線上與線下教學有效銜接的原則與策略

朱萍

摘要：疫情居家期間的線上教學與復學復課回歸課堂教學的銜接，要根據對線上學習階段學業目標達成度的精準學情分析，確定復學后課堂教學的“零起點”;要統籌整個學期的教學內容，設計全學期的教學計劃;要實施課堂分層教學，探索專題式、混合式教學，指導學生自主學習、小組合作學習;要發揮過程性評價的導向作用，形成家校合力，回歸常態化教學，為線上線下混合式教學奠定基礎。

關鍵詞：零起點;混合式教學;自主學習

2020年1月暴發“新型冠狀病毒肺炎疫情”后，全國各級各類學校開展了線上教學實踐。而復學復課回歸教室后，部分教師與學生在線上教學與復學后課堂教學過渡銜接的過程中產生不適應的現象。在我看來，“一則”“兩備”“三明”“四策”是線上教學與復學后課堂教學進行有效銜接的路徑與策略。

一、復課教學要堅持“零起點”原則

（一）適用任何年級新學期課堂

“零起點”原是為糾正學前教育“小學化”而提出的小學一年級必須按照國家課程標準進行教學的原則;而事實上，從遵循學生身心發展水平和教育教學規律角度看，對任何學段、任何年級的學生在新學期伊始的課堂教學中都應該堅持“零起點”原則。

在常態的學年學期模式下，“前學段結束”或“上學期期末”的教學結果是“新學段”或“新學期”的教學“零起點”，使用新學期教材從第一章第一節開始進行教學即可。但是，因新冠肺炎疫情影響而開展的線上教學持續時間較長，教學進度已進行到學期中段或者更多，復學復課后更要堅持“零起點”的原則。

（二）針對居家學習期間學業水平的新分化

學生的線上學習效果總體上來說要弱于教室課堂教學的效果，并且班級學生中原來處于相同學業水平的學生容易產生新的分化，有了新的差距。這種差距的產生，主要來自以下三個影響因素。

首先，不同學生自學、自控、自制能力的差異性，導致自學、自控、自制能力有待提高的學生與這方面能力較強的學生之間的差距增加。

其次，有些學生受限于家里的網絡及電子產品的硬件條件，學習時間不夠充足，而未能達成學業目標。

最后，采取觀看電視或網站上錄制課程形式進行線上教學的地區，存在教學內容、教學方法與學生班級原任教師所掌握的學情契合度不夠的情況，使得學生的接受效果被減弱。

（三）因學情而異

截至2020年5月11日，全國中小學開學復課學生總數達9693.9萬。2020年春季學期至五月中旬時間過半，而后期陸續開學復課的學校回歸課堂的教學時間則更少。回歸教室開展課堂教學的“零起點”不應是線上教學結束后接續的下一章節，而要通過對線上教學階段教學內容的測試，全方位了解學生線上學習的效果，摸清學生在線上學習階段學業目標達成度的情況，重新確定復學后課堂教學的“零起點”。因此，復課復學開展課堂教學的“零起點”，可能介于實施線上教學的開始章節與結束線上教學的終結章節之間的某個知識節點處，并且不同地區、不同學校，甚至同一學校的不同班級的“零起點”可能都是不同的。

二、復課前要充分“備學情”和“備教案”

在教學過程中，教師的主體性體現在教的方面，突出體現在“備學情”與“備教案”兩方面。教師在復學復課開展課堂教學的備課中尤其要充分下功夫。

（一）基于線上教學評估“備學情”

學生是教學過程中學的方面的主體，教師教的目的是使學生自如地學。僅僅重新確定復學復課開展課堂教學的班級“零起點”是不夠的，“備學情”要具體落實到重新確定每一名學生的“零起點”。

教師要對線上學習的情況逐一摸底、診斷，對每位學生的學情通過摸底測試進行分析，精準掌握他們的具體學習情況，建立學情跟蹤檔案，包括學生的知識掌握情況、學習習慣養成情況、學習專注力改變情況以及學習思維能力發展情況等。摸準學生復學后的知識水平和現有的學習起點是確定教學內容的依據，基于充分學情分析基礎上的教學設計能夠優化教學質量，進而隨著課堂教學的進展確定每一章節的“零起點”，提高教學效果。

（二）遵照課程標準“備教案”

復學復課后的“備教案”是對教師的重要挑戰，基于科學貫徹課程標準、立足精準學情分析的前提，實現由線上教學向復學復課回歸課堂教學的平穩過渡，保證教學進度，保障教學質量。

1.保證教學進度

盡管某地區、某學校、某班級確定的復學復課課堂教學的“零起點”可能較低，至2020年上半年學期結束時間相對較少，但也要統籌整個學期的教學內容，設計全學期的教學計劃。因此，教師在備課過程中，要基于現有學情對教材進行二次開發，統整教學內容，運用多元化的教學方式，達成教與學同頻共振。

2.保障教學質量

雖然在線上教學階段有些學生未能達成預期學業目標，班級學生之間可能產生新的分化、有了新的差距，但是教師必須因材施教，盡力滿足不同學情的個體需求。因此，就某一個班級的科任教師來說，要在完成精準到每一名學生的線上學習的個性化學情分析基礎上，實行“一班一案”“一生一案”。

三、教師、家長和學生要明確各自職責

“疫情”期間學生長時間居家學習，使得教師、家長和學生更加認識到家校合作的重要性。因此，教師、家長和學生需要進一步明確各自職責。

（一）教師方面

教師要明了前期線上學情診斷的結果，做系統的個性化學情分析，梳理復學后每一節課的課堂教學目標，達成線上教學與復學后課堂教學內容的銜接。運用恰當的教學方式設定學習目標，追求預設與生成的一致，實現線上學習與復學后課堂教學的有效銜接。

（二）家長方面

家長要明白孩子線上學習的測試評估結果，與孩子一起做好復學的心理準備，指導孩子調整作息時間，制定學習計劃，做好相應的后勤保障，為回歸課堂教學學習狀態助力，形成家校共育的合力。

（三）學生方面

學生要明晰自身對線上課程學習的掌握情況和現有的起點、回歸教室課堂學習后的學習目標，形成系統的學習計劃，采取有效的學習策略梳理、完善線上學習與復學后課堂學習的知識結構，及時查缺補漏，完善知識體系。

四、線上教學與復課教學銜接的策略

線上教學與復學復課的有效銜接，要采取做好學情分析、統整教學內容、指導學生自主學習、進行教學評價的生成預設目標等四個策略。

（一）考查知識與能力，做好學情分析

1.系統高效考查，實施分層教學

一是要依據新課程標準的要求，圍繞線上學習的內容，按照章節或每課時的教學內容進行全面梳理，基于教學目標提前設計考查內容。

二是要遵循由簡到難、既增大覆蓋面又突出主干知識、兼顧必備知識與關鍵能力的原則，以易、中、難的梯度按照7∶2∶1的難度比例設計試題難度，形成雙向細目表。閱卷時要針對考查內容做好不同個體的問題記錄與結果分析，形成不同個體的診斷性評價。

三是要通過作業分析、個別溝通的方式了解更多的情況，精準把握學生復學后的知識水平和現有的學習起點，明晰線上教學與復課后的課堂教學銜接的內容，為因材施教及實施分層教學做好充分的前期準備。

2.構建知識體系，自主學情分析

一是要指導學生梳理知識框架，使學生學會按照一定的邏輯組織整理并構建自己的知識體系，清楚學習范圍，激發自己感興趣的內容，有方向有步驟地進行自主學習。

二是要指導學生在梳理知識框架中吸收和轉化碎片化知識，及時發現問題，提高判斷力和解決問題的能力，由“要我學”轉向“我要學”。

三是要指導學生進行自主學情分析，在構建個性化知識結構體系中，對基礎知識強化記憶和加深理解，清楚哪些地方還有待于提高，為后續在小組合作學習中構建完善的知識體系做好準備。

（二）統整教學內容，探索混合式教學

1.設定調整過渡階段

復學復課后，需要設定兩周或一個月的調整過渡階段，立足于班級的“零起點”和每名學生的“零起點”，著眼于縮小不同起點學生間的差距，完善和提高學生在生活習慣、學習習慣、學習思維、學習專注力等方面的學習品質。

在線上教學階段，學生因自主學習能力的差異等因素出現了不同的學習效果，造成復學復課后的起點不一致。教師要在調整過渡階段的教學過程中重點關注起點較低的學生，及時評價課堂情況，合理控制作業數量，以知識難度比例中的基礎知識部分為重心，目標明確、及時跟進，通過增加個性化輔導答疑的方式以及發揮合作學習小組的作用，幫助他們解決盲點、化解疑點、突破重點，并進行及時檢測與反饋;對起點較高的學生，教師應注重在夯實基礎、拓寬視野、發展能力等方面的指導，并給他們適當的“留白”，進一步發展學生的自我管理和自主學習能力。

2.實施專題教學

通過知識體系的構建，基于學情診斷，借鑒高三學生高考前的“一輪復習與檢測”“二輪復習與檢測”模式，站在學段的高度，在縱橫交錯、有主有次、循序漸進的立體目標體系中，定位當下適切的教學目標。

教師要整體把握教材內容，提煉前后章節知識的聯系，瞄準和判斷教材中核心知識點在整個學科知識體系中承上啟下、溝通左右的權重，結合學生的學習特點和前期的診斷性評價，對教材進行二次開發，科學統籌整合教學內容，適當合并章節，將一些章節的內容統整為專題式教學，這樣可以適度減少章節課時總量，便于調整課時與進度，也便于主題相近的章節考查的整合，減少考查頻次，壓縮考查和講評時間。

3.探索混合式教學

線上教學具備很多優點：一是打破了時空的限制，共享的優質教學資源讓學習可以隨時隨地發生，可供學生選擇任意時間去回看;二是同課異構的課程可以滿足學生的個性化要求，補充現有課堂的不足;三是激活學生學習的自主性，多維度的內容和多元的教學方式便于學生的自我構建與反思，線上教學資源是小組合作學習的重要資源。因此，復學后仍然可以將線上教學作為線下教學的合理補充與有效延伸，使混合式教學成為學習的新常態。

（三）注重學習過程，指導學生自主學習

1.植入生命教育內容，引導學生自主學習

新冠肺炎疫情帶給人們無盡的思考，如健康與生命、人與自然、人與社會、個人發展與祖國需要等。對于正在成長中的青少年，他們不僅感受著、學習著“戰疫”精神，也在思考著未來。在各學科教學中，都可以適當植入生命教育，實現“學科思政”，引導學生通過思考現在為什么學、學什么、將來能夠做什么，增強自主學習的責任感和使命感，自覺肩負起中華民族偉大復興的重任。

2.加強小組合作學習，引導學生樂在其中

以學生為中心的小組合作學習，對學習水平較高的學生及學習水平較低的學生來說是雙贏的學習策略。小組合作學習的主要任務是解決通過全面梳理教學內容后發現的相關問題，為處于不同學業水平的學生設立與其相應的最近發展區。合作學習小組的評價要以小組共同成長為目標導向，學習水平較低的學生通過同伴的解釋和幫助，實現由不知道到知道、由不會到會的轉變，更主動參與到學習活動中來。學習水平較高的學生在重新組織材料、抽取最重要的材料進行講解的過程中，進一步鞏固他們已學的知識，提升思維品質。學生在合作學習小組中充分參與學習過程，共同完成學習任務，在“樂學”中獲得學習體驗。

3.疏通思維程序障礙，提升學生學習能力

學生課后或放學后，以小組為單位，梳理當天的所有學科的知識結構。第二天課前或者早晨到校后，再以個體形式梳理前一天總結的知識結構，進行組際之間評比，并做展示。這樣一來，學生能夠找到自己與別人學習效果的差距，每天都有進步，利用同伴關系的影響激發動力，促進學習能力的提升。另外，完善知識體系構建，再通過各個框架的整合而得到重要的結論或者達到行動的目標對學生來說是至關重要的。要讓學生通過構建自己的知識結構，實現真正的自主學習，為后續的學習打下基礎。

（四）注重過程性評價的導向，為回歸常態化教學護航

學生學習的效果離不開評價。復學復課后，容易出現因線上學習效果不扎實而線下教學進度相對較快帶來的學業水平分化，引起學生和家長出現緊張與焦慮的心態，導致片面追求學習結果的現象。這就要求教師充分發揮好評價的診斷、激勵和導向的作用，在復學初期做好診斷性評價，關注小組合作學習中不同發展區組員進步的過程性評價，也可以采取學生自我過程性評價與生生過程性評價，將小組成員共同成長作為評價標準，激勵學生注重學習過程，培養良好的學習習慣，形成個性化學習策略，從而提升學生的學習能力。

“一則”“兩備”“三明”“四策”，既是線上教學與復學后課堂教學有效銜接的有效路徑與策略，也是通過抗擊疫情之后實現從“教師中心”向“學生中心”轉變、實現混合式教學新常態的基本教學準備，其在推動教學模式變革、服務學生自主學習、服務教師改進課堂教學、服務全面提高基礎教育質量，以及加快推進基礎教育現代化的教學質量革命中發揮積極的作用。

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（責任編輯：趙昆倫）