疫情防控期間《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》線上教學(xué)的總結(jié)與思考

摘 要 新冠肺炎疫情防控期間，《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》課程首次采用了線上教學(xué)的模式。本文主要從課程目標(biāo)、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面介紹了UML線上教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了教學(xué)特色以及所達(dá)到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML;線上教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)特色

引言

新冠肺炎疫情防控期間，各大高校紛紛制定了相應(yīng)的在線教學(xué)實(shí)施方案，積極組織開展線上線下混合式教學(xué)，保障開學(xué)延遲、學(xué)習(xí)不延遲[1]。

《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程等專業(yè)的專業(yè)課，理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)。由于學(xué)生都是在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，相對(duì)以往UML的線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的教學(xué)模式，線上教學(xué)效果在一定程度上會(huì)受到影響。主要影響因素有：學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)積極性不足，同學(xué)之間交流不便，自主學(xué)習(xí)能力受限，實(shí)踐能力差異較大，對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的分析與解決能力不足，等等。如何降低這些因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要深思熟慮的問(wèn)題。

1課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.1 明確課程目標(biāo)

《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》課程以軟件工程和面向?qū)ο笾R(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)講授UML各種模型圖的組成、作用和構(gòu)建，幫助學(xué)生熟悉UML語(yǔ)言的特點(diǎn)和各種類型的模型圖，能使用UML進(jìn)行系統(tǒng)分析建模并學(xué)會(huì)使用UML建模工具，使學(xué)生進(jìn)一步掌握面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)，為其從事面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 選擇教學(xué)平臺(tái)

UML課程采用的教學(xué)平臺(tái)主要有智慧樹、優(yōu)慕課和騰訊課堂。智慧樹平臺(tái)的《軟件建模與UML》在線開放課程，擁有豐富的教學(xué)視頻和測(cè)試題;騰訊課堂主要用于直播授課，也支持回放，可以管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程;優(yōu)慕課在線教育綜合平臺(tái)用于存放其他各種學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

1.3 準(zhǔn)備教學(xué)資源

開課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源主要有課程大綱、授課計(jì)劃、課程思維導(dǎo)圖、案例庫(kù)等;教學(xué)過(guò)程中，涉及的資源主要有課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、在線教學(xué)視頻、PPT課件、隨堂小測(cè)、答疑討論、課后作業(yè)、章測(cè)試、例題源碼、學(xué)習(xí)筆記、常見(jiàn)問(wèn)題、直播回放等。

1.4 設(shè)計(jì)教學(xué)策略

課程教學(xué)組織過(guò)程設(shè)計(jì)為教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)流程，教師教授流程組織如下：①課前，發(fā)布導(dǎo)學(xué)單、課件、案例等配套教學(xué)材料，導(dǎo)學(xué)單中通常會(huì)指定智慧樹的教學(xué)視頻和章測(cè)試;及時(shí)對(duì)章測(cè)試進(jìn)行批閱和分析;預(yù)設(shè)隨堂小測(cè)，以備課堂上檢測(cè)。②課程中，以騰訊課堂的直播形式管理課堂。根據(jù)學(xué)生在智慧樹的自主測(cè)試，有針對(duì)性地答疑和講解;對(duì)于重難點(diǎn)及需精講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，期間穿插測(cè)試題目，對(duì)易出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)著重解析。③課后，布置適量作業(yè)，及時(shí)批閱并反饋給學(xué)生;解答學(xué)生的疑問(wèn)和組織學(xué)生討論;把整理的重要知識(shí)點(diǎn)以“筆記”形式與學(xué)生分享，把易出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)以“常見(jiàn)問(wèn)題”形式發(fā)布給學(xué)生。④每章結(jié)束后，批閱和分析章測(cè)試，總結(jié)出錯(cuò)較多的問(wèn)題。⑤課程結(jié)束后，批閱期末測(cè)試題，統(tǒng)計(jì)和分析成績(jī)，總結(jié)與梳理課程，進(jìn)行課程的持續(xù)改進(jìn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)流程組織如下：

①課前，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單等資源，完成課前自主學(xué)習(xí)和自主測(cè)試。②課中，觀看直播教學(xué)，完成課中測(cè)試。③課后，完成作業(yè)、參加課程討論、整理學(xué)習(xí)筆記等。④每章結(jié)束后，及時(shí)復(fù)習(xí)并完成章測(cè)試，根據(jù)出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺。⑤ 課程結(jié)束后，進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成期末測(cè)試。

1.5 確定課程評(píng)價(jià)方式

為公平公正地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》課程采用了形成性評(píng)價(jià)方式，課程成績(jī) = 期末成績(jī)×50% +實(shí)驗(yàn)成績(jī)×20% + 章測(cè)試成績(jī)×15% + 平時(shí)成績(jī)×15% 。其中，實(shí)驗(yàn)需要利用專業(yè)軟件進(jìn)行實(shí)際操作，為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，采取了分組方式，小組成員分工合作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2課程教學(xué)特色

相對(duì)以往的線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的教學(xué)模式，《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》線上教學(xué)特色主要有三點(diǎn)：一是教師的教學(xué)筆記和學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，二是投票形式的快速課堂小測(cè)，三是課堂案例數(shù)量的增加。

①教師首先發(fā)布教學(xué)筆記，不僅有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，更能提高學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記的積極性和主動(dòng)性。尤其是思維導(dǎo)圖形式的彩色筆記，更直觀有效。②投票形式的課堂小測(cè)，以單項(xiàng)題、多選題、判斷題為主，能快速有效地反映測(cè)試結(jié)果與數(shù)據(jù)分析，教師能準(zhǔn)確捕捉出錯(cuò)點(diǎn)并有針對(duì)性講解。③課堂案例數(shù)量的增加，能加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在線討論案例也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其值得推廣的是思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)筆記中的應(yīng)用。開學(xué)第一課，教師就以電腦繪制的彩色思維導(dǎo)圖，講解了課程的整體學(xué)習(xí)方式。在給學(xué)生布置第一個(gè)思維導(dǎo)圖形式的學(xué)習(xí)筆記時(shí)，講解了如何繪制思維導(dǎo)圖，尤其強(qiáng)調(diào)了多色彩的作用。之后的重要知識(shí)點(diǎn)，會(huì)要求學(xué)生繪制并按時(shí)提交思維導(dǎo)圖形式的學(xué)習(xí)筆記，后來(lái)有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提交。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)課程框架的把握和重要知識(shí)點(diǎn)的理解。

3課程教學(xué)效果

疫情防控期間，《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》課程教學(xué)全過(guò)程注重線上師生互動(dòng)，利用隨機(jī)提問(wèn)、隨堂小測(cè)、在線討論等多種手段降低學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，努力讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，UML線上教學(xué)效果雖然受到了一定程度的影響，但整體上仍達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生較好地掌握了UML的表示法和各種模型圖的建模方法，學(xué)會(huì)了使用UML進(jìn)行系統(tǒng)分析建模并熟練使用UML建模工具，為系統(tǒng)和科學(xué)的軟件開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也建立了可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，提升了個(gè)人綜合素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4結(jié)束語(yǔ)

線上教學(xué)，既要方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，又要方便教師管理和監(jiān)督。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，做到推送資源、過(guò)程監(jiān)督、指導(dǎo)答疑、測(cè)試、反饋等環(huán)環(huán)相扣。課程結(jié)束后，一定要總結(jié)并梳理課程，以便于基于已有的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行課程的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉秋香.淺析高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)施[J].科學(xué)與信息化，2020（3）： 127.

作者簡(jiǎn)介

劉秋香（1979-），女，山東萊州人;學(xué)歷：碩士，職稱：講師;現(xiàn)就職單位：山東理工大學(xué)，研究方向：軟件工程支撐環(huán)境。