小學美術教學中培養學生個性的實踐研究

劉達林

摘要：新課改背景下，多種新型教育理念不斷涌現，為教學創新提供了更多可能。美術是小學階段的必修課程，在新型教育理念的作用下，此門課程在小學教育體系當中的地位愈加突出，而現如今如何在美術教學中培養學生個性也已經成為教師面臨的主要挑戰。本文將從多個方面對此展開相應的分析與探究，以供參考。

關鍵詞：小學美術;學生個性;現狀;實踐研究

引言

美術課程具有藝術性、自由性的特點，教育改革背景下美術課程教學目標發生明顯變化，更加側重于以創新的教學手段引導學生通過多種路徑表達內心情感，并使學生可在美術創作作品中展現出個性。從本質上分析，這一教學目標與小學生認知規律完全匹配，有利于拓展學生個性思維，促進學生全面發展，以下則是筆者就此的分析與論述。

一、小學美術教學現狀

隨著素質教育的不斷推進，美術課程在小學教育教學中的地位有了明顯的提升。美術課程教學在培養學生創造力方面發揮著尤為關鍵的作用，但通過調查筆者卻發現，目前相當一部分教師過于重視知識講解及繪畫技巧分析，課堂上未能側重于提升學生的創作欲望，導致學生個性思維發展受到一定的限制，這種情況下盡管學生能創作出一定的美術作品，但這些作品往往缺少了“靈魂”。新課改背景下，教師應當全面施行審美教育，課堂上適當引導，以優秀的作品熏陶學生，開發學生的想象力，拓展學生個性思維，使學生的美術作品能夠呈現出個性。

二、新形勢下小學美術教學中培養學生個性的實踐研究

1.實現啟發引導，鼓勵學生展示個性

課堂示范與演示可以說是美術教學最為基礎的環節，這一環節可以體現出教師的專業水平，也是培養學生個人能力的重中之重。以往的小學美術課堂上，教師僅側重于提高學生的臨摹能力，即利用PPT課件將美術作品展示出來，要求學生按照相應模型進行模范，盡管可以使學生熟悉美術知識及繪畫方式，但必然會限制學生個性思維發展，長時間下去還會消耗學生的創作熱情^[1]。新形勢下，教師應當從創新的角度出發優化課堂示范與演示，打破傳統思維禁錮，教學過程中實現啟發式引導，把握學生的個人觀點，鼓勵學生展開想象與延伸，將教學重點放在能夠張揚學生個性的內容之上。以“奇思妙想”教學為例，本節課的核心教學目標為使學生充分認識物體的巧妙結合，并探索其藝術性以及合理性。在教學示范環節，向學生展示畫家作品《犀鳥與樂器》，引導學生賞析美術作品，提出問題“從這幅美術作品中你看到了什么？”“畫中物象是如何組成的？”同時鼓勵學生展開深度思考，促使學生從不同的角度出發剖析美術作品的內涵與蘊意。接下來，為了拓展學生個性思維，教師將美術作品進行延伸，引導學生根據個人喜好進行組合設計，塑造出新的形象，及時肯定學生充滿個性的想法，并學生主動上臺展示或者與同桌分享。最后，以互動交流，合作探究的方式為主，幫助每一位學生完善自己的“奇思妙想”。在這樣的教學課堂上，充分體現出學生主動思考、個性思維發展的過程，使學生的課堂創作呈現出千姿百態。

2.尊重個性差異，增強學生創作自信

小學生思想活躍，對待事物有著不同的看法，他們欣賞美好事物的角度不同，產生的感受必然也不同。不管是產生什么樣的感受，都是學生的自我認知，都能體現出學生的個性思維。因此，新形勢下要想進一步培養學生的個性，作為一名美術教師則必須尊重學生個性差異，充分把握每一位學生的興趣偏好，遵循公平的原則，對學生的想法以及觀點加以肯定，使學生以更加飽滿的熱情與自信展開美術創作。以“神話故事中的藝術形象”教學為例，本節課核心教學內容為使學生能夠學會描繪出自己最喜歡的人物形象。課堂上，教師提依托輔助教學設備，播放相關的影視視頻，豐富美術課堂教學，保持學生的積極性，循序漸進地引導學生剖析神話故事中的人物形象。在學生自主創作的過程中，注重激發學生的個性思維，肯定學生的創作方向^[2]。如有的學生喜歡孫悟空，結合課堂學習內容以及觀看過的視頻進行簡單的描繪;有的學生喜歡嫦娥，根據最為典型“嫦娥奔月”這一神話故事加工美術作品，不僅呈現出人物，而且呈現出故事場景……不同學生的興趣偏好存在一定的差異，面對這樣的情況教師應當及時鼓勵，了解學生的個性想法，欣賞并感受學生的美術作品。通過這樣的方式，一方面可大大增強學生的自信心，另一方面還可強化學生對美的感悟與認識。

3.采取多元評價，保持學生創作興趣

對小學生來說，課堂上教師的評價很大程度上決定著他們的學習參與度。美術教學課堂上，教師必須關注學生提出的個性觀點，側重于強化學生的自主意識，保證課堂評價的針對性以及適宜性，使學生產生強烈的創作欲望，進而提高教學質量。同時，為了進一步激發學生創作欲望，教師可在教學過程中合理滲透生活元素，構建和諧且舒適的課堂創作情境，提高學生的人文意識，以采取多元評價方式，使學生能夠在認識美術與生活密切關聯的同時認知自身的優勢及不足。以“家鄉的節日”教學為例，正式授課之前，教師布置相應的預習任務：學生自由選擇感興趣的節日，相同選擇則組成小組，小組互幫互助，查閱相關的資料，并鼓勵學生從生活的角度感受節日文化活動以及節日氣息。課堂上，各小組展示預習成果，組內成員輪流表達個人想法，教師根據學生的預習情況適當指導，幫助學生理清本堂課美術創作的思路。接下來，在評價各小組美術作品時，將自評、互評、師評有機整合，重點表揚學生的個性思維，并指出他們存在的不足之處，這樣既有利于保持學生創作興趣，也有利于促進學生的個性發展。

結語

綜上所述，新形勢下培養學生個性已然成為美術教學改革的主流趨勢，對促進學生全面發展有著極為重要的意義，因此，作為新時期美術教師，應當充分把握課堂教學現狀，并從多個方面做起，探索行之有效的實踐策略，為學生提供更為適宜的自主學習空間，從而進一步促進學生的個性發展。

參考文獻

[1]滕培培.小學美術教學中如何培養學生的個性探究[J].課程教育研究，2018（44）：218-219.

[2]葉曉麗.以趣激學以樂促學——淺談新課改下小學美術課堂有效教學[J].美術教育研究，2018（02）：115-116.