淺談新形勢(shì)下如何打造初中科學(xué)高效課堂

摘 要：隨著教育改革的逐步推進(jìn)，初中科學(xué)教育逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展形勢(shì)，其教學(xué)觀念、育人目標(biāo)、教學(xué)方式等發(fā)生了巨大變化。在此形勢(shì)下，如何打造初中科學(xué)高效課堂成為教師深入探索和思考的問(wèn)題。文章簡(jiǎn)單分析了初中科學(xué)高效課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)，重點(diǎn)提出了打造這一課堂的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);初中科學(xué);高效課堂

一、 引言

初中科學(xué)是一門(mén)綜合性的課程，與實(shí)際生活密切相關(guān)。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)世界，形成科學(xué)研究的精神。從當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物等多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)較為分散，學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探索并不夠深入，大多停留于表層學(xué)習(xí)階段，不會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與判斷，因此實(shí)際教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為，對(duì)于初中科學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際入手，以科學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，采取適當(dāng)策略對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化，改善具體教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到高效課堂，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、 初中科學(xué)高效課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

所謂初中科學(xué)高效課堂，是以新課標(biāo)的指標(biāo)性要求為參考，以科學(xué)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為原則，以教學(xué)方式最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化為目標(biāo)，以科學(xué)探究為學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，有和諧教學(xué)氛圍的課堂。這一課堂強(qiáng)調(diào)從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，注重“先學(xué)后教”模式的運(yùn)用以及師生、生生的雙向互動(dòng)，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合。

（二）特點(diǎn)

初中科學(xué)高效課堂具有如下特點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容清晰，知識(shí)點(diǎn)集中，更加接近學(xué)生的日常生活，重視學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn);第二，立足于學(xué)生的“學(xué)”，突顯其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要求教師將傳統(tǒng)“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”;第三，學(xué)生的思維可以通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索與解決過(guò)程得到發(fā)展，更加突顯出敏捷性、靈活性;第四，學(xué)生在與他人合作的過(guò)程中形成積極的心理品質(zhì)，推動(dòng)自身身心健康發(fā)展。

三、 新形勢(shì)下打造初中科學(xué)高效課堂的策略

（一）引入生活教育理念

生活教育理念是陶行知教育思想中的核心內(nèi)容，注重在生活中學(xué)習(xí)。初中生所接觸的科學(xué)知識(shí)、所認(rèn)識(shí)的科學(xué)現(xiàn)象，基本都來(lái)源于實(shí)際生活，而科學(xué)原理、科學(xué)規(guī)律等也經(jīng)過(guò)了生活實(shí)踐的驗(yàn)證。教師引入生活教育理念，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)有積極作用，也有利于打造高效課堂。例如，在《地殼運(yùn)動(dòng)與火山地震》教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)觀察自然現(xiàn)象認(rèn)識(shí)地殼的運(yùn)動(dòng)、火山的活動(dòng)以及地震的發(fā)生，了解當(dāng)前國(guó)家的地震災(zāi)情，逐漸形成防災(zāi)意識(shí)，學(xué)習(xí)抗震自救的方法。對(duì)于地震這一部分，教師可給出如下材料：臺(tái)灣、西藏、新疆、云南和四川五個(gè)區(qū)域地震的發(fā)生頻率比其他地區(qū)要高，地震發(fā)生次數(shù)占全國(guó)地震總數(shù)的80%，這是無(wú)法避免的。同時(shí)，提供關(guān)于我國(guó)地震帶分布的圖片。由學(xué)生結(jié)合圖片分析這五個(gè)區(qū)域地震頻發(fā)的原因，并給出相應(yīng)的防震措施與防震演習(xí)口號(hào)等。這樣，既能夠?qū)⒖茖W(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，又能夠幫助學(xué)生樹(shù)立防范地震的意識(shí)。

（二）構(gòu)建探究性教學(xué)模式

科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是科學(xué)探究的過(guò)程，現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)“為什么”“怎么樣”盡心思考，注重科學(xué)規(guī)律、原理等形成的條件與背景，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法及相關(guān)操作步驟，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維來(lái)完善科學(xué)解釋。教師立足實(shí)際構(gòu)建探究性的教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生完成知識(shí)、思維以及能力的建構(gòu)，也符合現(xiàn)代科學(xué)教育教學(xué)的要求，對(duì)打造高效課堂有積極作用。探究性教學(xué)模式的具體程序如下：提出問(wèn)題——啟發(fā)學(xué)生——科學(xué)史、科學(xué)現(xiàn)象研究——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——提出科學(xué)觀點(diǎn)——課堂回顧與評(píng)價(jià)。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與后續(xù)給出的科學(xué)史、科學(xué)現(xiàn)象有關(guān)，并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，不對(duì)學(xué)生的看法做出片面的正誤判斷，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的看法進(jìn)行解釋與說(shuō)明，由學(xué)生通過(guò)小組合作探究來(lái)重新認(rèn)識(shí)自己的看法。科學(xué)史、科學(xué)現(xiàn)象研究是核心環(huán)節(jié)，教師在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下給出相關(guān)的材料，由學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識(shí)，逐漸形成正確的科學(xué)觀念。實(shí)踐設(shè)計(jì)中，教師明確指出大致的實(shí)驗(yàn)方向，由學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以驗(yàn)證自己的看法。之后，教師結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并進(jìn)行課堂的回顧與教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）注重問(wèn)題思考討論

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)在觀察科學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，并經(jīng)歷相應(yīng)的思維活動(dòng)，從而對(duì)科學(xué)現(xiàn)象形成更加理性的認(rèn)識(shí)。教師注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與討論，能夠建立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)其問(wèn)題能力的發(fā)展，以問(wèn)題為高效課堂的打造助力。例如，在《植物生殖方式的多樣性》中，學(xué)生主要了解植物的有性生殖與無(wú)性生殖，認(rèn)識(shí)植物花粉受精的過(guò)程，明確植物傳粉的方式與途徑。在觀察蘋(píng)果、油菜、玉米、棉花等植物的傳粉現(xiàn)象時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為，植物都是靠昆蟲(chóng)來(lái)傳粉的，有學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為這太絕對(duì)了，說(shuō)不定還有其他的傳粉方式。”教師對(duì)這名學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材及課外資料來(lái)學(xué)習(xí)植物傳粉的方式與途徑，思考這一問(wèn)題，并與其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行討論。學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到，昆蟲(chóng)傳粉屬于異花傳粉，同樣的還有風(fēng)力傳粉，還有一種傳粉方式是自花傳粉，豌豆花就是自花傳粉的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維形成于科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生具備科學(xué)思維，對(duì)他們理解科學(xué)現(xiàn)象、掌握科學(xué)原理與規(guī)律等有積極作用。而學(xué)生思維的發(fā)展也是高效課堂的特點(diǎn)之一，教師要打造高效課堂，就需要對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)石璇的研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維有兩種方法，第一是假說(shuō)法，第二是概括法。對(duì)于自然科學(xué)的部分，假說(shuō)法應(yīng)用較多。學(xué)生首先通過(guò)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)提出假設(shè)，其次運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證并得出結(jié)論，最后對(duì)結(jié)論進(jìn)行整理，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是假設(shè)的提出與驗(yàn)證，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與結(jié)論的整理，學(xué)生始終參與其中并經(jīng)歷相應(yīng)的思維活動(dòng)。因此，該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（五）突顯學(xué)生主體地位

高效課堂的主要特點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們就會(huì)樂(lè)意了解科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，并積極進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教師而言，有必要在課堂教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，以助力高效課堂的打造。例如，在《光和顏色》中，學(xué)生主要認(rèn)識(shí)不同的光源，了解光的傳播，并通過(guò)光的色散實(shí)驗(yàn)明確太陽(yáng)光的組成。對(duì)于光的色散實(shí)驗(yàn)，大多教師選擇進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。為突顯學(xué)生主體地位，可將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生小組合作在一張紙上剪出縫隙，使光透過(guò)縫隙投射到三棱鏡上，并在其另一側(cè)不遠(yuǎn)距離放一張白紙，調(diào)整三棱鏡角度使透過(guò)三棱鏡的光映射到白紙上。在某種角度下，學(xué)生既能夠看到白紙上的彩帶，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)光的組成。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

哲學(xué)上講，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。創(chuàng)新實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象等進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，也能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，為高效課堂的打造創(chuàng)造良好條件。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。例如，在《物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)》中，學(xué)生主要了解兩種物質(zhì)的變化及其區(qū)別依據(jù)，明確物質(zhì)的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，掌握相應(yīng)的區(qū)別方法。對(duì)于酸堿性這一部分的知識(shí)，教師為學(xué)生提供紅椰菜、蒸餾水、石蕊試劑、酒精燈、燒杯、滴管、滴瓶、稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉、pH試紙等實(shí)驗(yàn)材料與工具，由學(xué)生結(jié)合教材所給出酸堿性的檢測(cè)方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，以了解物質(zhì)的酸堿性，幫助學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的自我建構(gòu)。

（七）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

對(duì)于學(xué)生而言，如果僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，而不在課外進(jìn)行鞏固，那么他們的學(xué)習(xí)就談不上高效，也會(huì)對(duì)教師打造高效課堂產(chǎn)生消極作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是連續(xù)性的，要從課內(nèi)延伸到課外。教師有必要充分利用學(xué)生的家庭資源，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生深入把握科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。例如，在《透鏡與視覺(jué)》中，學(xué)生主要了解凸透鏡的成像規(guī)律，并學(xué)會(huì)用相關(guān)知識(shí)解釋照相機(jī)、眼球等的工作原理，認(rèn)識(shí)科學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系。相關(guān)教學(xué)結(jié)束后，教師可布置“小組合作自制針孔照相機(jī)”的家庭作業(yè)，學(xué)生利用紙杯、安全別針、半透紙、膠帶等家庭常見(jiàn)物品，自己制作針孔照相機(jī)。在此過(guò)程中，學(xué)生既能通過(guò)照相機(jī)的制作對(duì)凸透鏡成像這部分知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)，也能夠體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就有利于教師打造高效課堂。

（八）開(kāi)展多元課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是連接課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的橋梁，是課堂在課外的延伸。多元化的課外活動(dòng)具有自主性、開(kāi)放性、趣味性的特征，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在參與多元科學(xué)課外活動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成科學(xué)探究的意識(shí)以及積極的心理品質(zhì)，這就為教師打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一，以“世界航天日”“世界地球日”等節(jié)日為契機(jī)，開(kāi)展系列科普性的主題活動(dòng)，面向?qū)W生科普教材上沒(méi)有的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)與生活的聯(lián)系。第二，以科學(xué)興趣小組為平臺(tái)開(kāi)展手工制作系列活動(dòng)，內(nèi)容包括但不限于小型地球儀、自制溫度計(jì)、自制生態(tài)系統(tǒng)模型等。第三，以學(xué)校動(dòng)植物為主要觀察對(duì)象開(kāi)展系列觀察活動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)生物類(lèi)知識(shí)的理解。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中科學(xué)高效課堂是學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的課堂，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生知識(shí)、思維、能力的多元發(fā)展。對(duì)于初中科學(xué)教師而言，在教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下打造高效課堂，有必要引入生活教育理念，構(gòu)建探究性的教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與討論，關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，并在課堂突顯學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從課內(nèi)拓展到課外，為學(xué)生開(kāi)展多元化的科學(xué)課外活動(dòng)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：曹增楠，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初中中學(xué)。