淺析如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更能為塑造學(xué)生良好的人格素養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。隨著新課改的深入進(jìn)行，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以學(xué)生為主構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，文章對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

所謂語(yǔ)文素養(yǎng)即為在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是現(xiàn)階段有的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師卻對(duì)于如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不十分關(guān)注，而是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，受到唯分?jǐn)?shù)論的影響，認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不重視和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，因此實(shí)際教學(xué)效率并不高，因而首先針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題開(kāi)展正式的探討。

二、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

（一）對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)培育的不關(guān)注

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)文教師需要切實(shí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的水平進(jìn)行了解，才能做到有的放矢積極培育。但是，由于現(xiàn)階段一些語(yǔ)文教師急功近利，認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳輸具體的語(yǔ)文知識(shí)，講述答題技巧，從而讓學(xué)生可以在考試的時(shí)候考出好成績(jī)，證明自己的學(xué)習(xí)成果。但是在無(wú)形之中就會(huì)顧此失彼，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。并且語(yǔ)文教師甚至不注重為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，不重視學(xué)生的基本需求和能力培育。

（二）師生之間的互動(dòng)交流頻率有限

由于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要講解大量的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課堂之上這些知識(shí)往往會(huì)占據(jù)較大的時(shí)間份額。很多小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)都顯得力不從心，何況是在課堂之上和教師進(jìn)行積極的互動(dòng)交流呢？二者之間的年齡差距、社會(huì)閱歷的差距，使得很多教師認(rèn)為學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入的交流。并且一些語(yǔ)文教師不注重收集學(xué)生的實(shí)際情況，不注重利用課下的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，嘗試和學(xué)生敞開(kāi)心扉。對(duì)于課堂活動(dòng)中的具體問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行積極的收集，導(dǎo)致了自身教學(xué)策略的改進(jìn)以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)程受到了抑制。部分語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格地按照以學(xué)生為主體的相關(guān)要求和原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。乃至于從自己的角度出發(fā)理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)情況和高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有所偏差，這些問(wèn)題和現(xiàn)狀值得我們進(jìn)行細(xì)致的分析和探討，制訂積極的應(yīng)對(duì)策略。

（三）對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備存在依賴問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)雖然有了多媒體的輔助，但是這并不意味著教師就可以將所有的備課任務(wù)和授課任務(wù)都交給計(jì)算機(jī)去完成。但是現(xiàn)階段，有的語(yǔ)文教師卻是為了節(jié)約所謂的備課時(shí)間和課堂時(shí)間就選擇運(yùn)用多媒體以及計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行備課活動(dòng)。從教學(xué)網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的教學(xué)視頻，甚至是影視作品來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從教育網(wǎng)站尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，如PPT、思維導(dǎo)圖等。沒(méi)有和課本內(nèi)容進(jìn)行銜接，沒(méi)有和學(xué)生的情況進(jìn)行匹配，盲目地運(yùn)用這些資源，反而是降低了同學(xué)們的期待感，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂逐漸地失去了興趣。在課堂授課的過(guò)程中大量的教學(xué)時(shí)間都被多媒體而擠占，教師甚至沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和記筆記的時(shí)間，也不重視和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，因此實(shí)際的教學(xué)效果十分有限，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也陷于停滯。

三、 有效提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)策略分析

（一）注重閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合有效提升學(xué)生作文和表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)科的最大特點(diǎn)就是有著較強(qiáng)的實(shí)用性，更是培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)和人際交往能力的重要學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)作文及表達(dá)訓(xùn)練正式語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的具體表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力推動(dòng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。比如，在講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師就可先讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)自主閱讀，初步了解諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)和形象，學(xué)生通過(guò)閱讀文本得知諸葛亮足智多謀。而后再給學(xué)生布置一個(gè)根據(jù)以“我眼中的諸葛亮”為題展開(kāi)作文創(chuàng)作的課后任務(wù)，將自己的閱讀感受和心目中的諸葛亮通過(guò)作文的方式描繪出來(lái)。而后，在課堂上教師對(duì)學(xué)生的作文展開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相交流，讓學(xué)生充分表達(dá)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、作文能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力獲取有效鍛煉和提升，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力

語(yǔ)文素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作及表達(dá)能力，良好的審美能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為此，在綜合素養(yǎng)教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力。審美作為最終繁雜的、具體的、動(dòng)態(tài)心理過(guò)程，需要學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境下心理的主動(dòng)參與，繼而確保審美活動(dòng)順利有效展開(kāi)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多美的事物、語(yǔ)文也是一個(gè)由文字構(gòu)建起的美的世界，語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中優(yōu)美的文字、高尚的情感、人的心理之美、描述的事物和景色之美，這些都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的優(yōu)質(zhì)資源，為此教師應(yīng)充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科中美的元素，在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美、情感之美體會(huì)語(yǔ)文的魅力，切實(shí)強(qiáng)化和提升小學(xué)生語(yǔ)文審美能力提升綜合素養(yǎng)。但是在以往的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中沒(méi)不難無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文之美，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為此，要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，將語(yǔ)文教學(xué)中美的元素直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效強(qiáng)化和提升學(xué)生審美能力。比如，在講解《桂林山水》的過(guò)程中，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放桂林山水真實(shí)景觀的圖片，如“象山”“駱駝山”“蘋(píng)果山”等，使學(xué)生真切地觀看到桂林山水的景色置身真實(shí)的情境當(dāng)中，切實(shí)感受大自然的魅力提升審美能力，而后在展開(kāi)文本的閱讀體會(huì)文本中文字之美，有效強(qiáng)化和提升學(xué)生審美能力推動(dòng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)向?qū)W生有效滲透情感教育

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講素質(zhì)教育背景下，要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特備注重情感教育，充分利用語(yǔ)文教學(xué)中豐富的思想情感幫助小學(xué)生樹(shù)立起積極健康的思想價(jià)值觀念，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的德育教育功能，推動(dòng)學(xué)生身心積極健康發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)更具針對(duì)性全面性和有效性。情感教育作為基礎(chǔ)教育階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，這對(duì)推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展及整個(gè)社會(huì)未來(lái)積極發(fā)展具有積極意義。語(yǔ)文學(xué)科作為德育教育的主要途徑應(yīng)充分發(fā)揮情感教育功能，讓每位學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極的情感熏陶，樹(shù)立積極正確的思想價(jià)值掛念，以積極健康樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作發(fā)展具有積極意義。比如，在講解《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放一首《父親》，讓學(xué)生從歌曲中體會(huì)到父愛(ài)之情，而后在展開(kāi)文本的閱讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到文中主人公之間深切感人的父子之情，體會(huì)到父愛(ài)的偉岸，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的父母，讓學(xué)生懂得感恩和孝順，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生情感發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的情感教育功能推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力是小學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的，但是現(xiàn)階段部分學(xué)校對(duì)于學(xué)生這四項(xiàng)能力沒(méi)有進(jìn)行著重培養(yǎng)，而是考慮到所謂的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，忽視了學(xué)生的基本需求。不重視開(kāi)展課外閱讀以及趣味閱讀活動(dòng)，因此小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些趣味閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。伴隨著時(shí)間的推移，這樣的活動(dòng)會(huì)取得更多的成果，讓學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)可以將自己心得體會(huì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)和交流活動(dòng)，這在無(wú)形之中就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、文字總結(jié)能力等各項(xiàng)能力，同時(shí)這也是對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的某種補(bǔ)充。在開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)時(shí)，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所喜愛(ài)的主題，并且積極尋找相應(yīng)的閱讀材料，為學(xué)生營(yíng)造這樣的閱讀環(huán)境。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分辨能力。因此，語(yǔ)文教師不妨嘗試著將閱讀課堂教還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀材料的選擇和閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生充分地享受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)教師還要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和鞏固提升，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，向大家推薦自己所閱讀的好文章以及好書(shū)籍，讓更多的學(xué)生從中得益。同時(shí)，這對(duì)于走上講臺(tái)的學(xué)生也會(huì)提供相應(yīng)的幫助，向他們提供展示自我的空間，這會(huì)使得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越多的教學(xué)同仁開(kāi)始關(guān)注對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且制定了詳細(xì)的策略，對(duì)于現(xiàn)有的一些具體問(wèn)題也進(jìn)行了積極的應(yīng)對(duì)，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注度在逐漸地提高，和學(xué)生之間的交流頻率也在逐步地提高，對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用更加謹(jǐn)慎和科學(xué)。教師不斷地突出學(xué)生的主體地位，因而取得了積極的教學(xué)成果。也有的教師認(rèn)識(shí)到在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活的應(yīng)用教學(xué)的方法，利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂環(huán)境，積極為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，為其以后的發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張惠琴，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市新華小學(xué)。