探析核心素養下對小學數學創新思維能力的培養策略

岳竹青 史方劍

摘 要：隨著高考的恢復，各地對教學不斷進行改革，提高學生的素養。但是中國的教育講究基礎的牢固，所以小學的教學要求尤為嚴格。在核心素養的背景下，小學教師和學生遇到新的挑戰。文章在核心素養背景下對小學數學創新思維能力培養進行探析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;創新思維;能力培養

一、 引言

核心素養背景下如何提升學生的思維能力直接關系到學生素養的提升，因此很多老師也在不斷地嘗試利用各種方式展開學生思維能力的培養，傳統思維的突破性教學對于老師來說是一個挑戰，對于學生來說也是要不斷重視的能力提升。

二、 小學生數學創新思維能力的培養概述

數學是眾多學科中的一種，但是對于學生思維能力培養卻十分關鍵，正所謂“數學是思維的體操”，因此很多思維能力培養過程中都會滲入一些數學知識，因此如何通過問題的設置和解答來培養學生的思維能力值得深思。數學學科中涉及很多問題，通過問題的提出與解答來提升學生的思維創新能力，有效地以電腦學生對某個問題進行大膽的假設和探究，從而在解決問題過程中培養自身的思維能力提升。

因此，小學數學老師應當重視學生思維能力的培育，引導他們在陌生的環境中散發思維，學會動手操作、親身經歷、不斷思考，從而迸發出更多元化的思維方式。新課標的改革再次強調了學生如何在“做中學”，在“思中創”，從而形成思維能力培養的習慣。小學數學創新思維能力的培養主要是鍛煉學生的數學學習興趣，對待問題的創新思路以及解決問題的能力。

三、 在核心素養背景下的小學數學創新思維現狀

隨著人們對于學科教學中學生核心素養培養的重視程度不斷提升，人們開始不斷地重視小學數學思維能力的拓展，但是受到傳統教學方式和思想的影響，目前的創新思維培養現狀還不夠理想，缺乏開發土壤，學生思維定式不易更改、從眾心理嚴重等，下面則從幾個方面具體展開分析。

（一）課堂氛圍嚴肅，缺乏活躍

雖然我國的教育進行了多次改革，但是課堂的主體仍然是老師。課堂氛圍比較嚴肅，無法長久地吸引小學生的注意力，不能達到教學目的。小學老師也通過多媒體等新型科學技術吸引小學生的注意力，但是效果不佳，不能長久地吸引小學生的注意力，或者小學生的注意力不在老師的教學上，注意力反而在多媒體的操作等與教學無關的事情上。小學數學創新思維的培養需要創新性的土壤，其中課堂氛圍就十分關鍵，如何讓學生在一個歡快、自由的范圍中發散思維去思考問題，解決問題就是培養創新思維的關鍵。但是就目前來看，這種課堂氛圍土壤并不利于創新思維的培育。

（二）小學生的思維定式

因為當前我國的教育現狀是老師是主體，課堂教學過程中多用課本例子進行教學。但是小學數學是小學生的邏輯能力培養的基礎，一個數學題有多種解法但是例題的講解限制了小學生的思維。遇到問題不知變通，比如小數的乘除法與整數時一樣的，只是需要注意小數點的標注。還有乘除法的運算是可以相互轉換相互演算，比如一個有小數的除法題，小學生的計算結果錯誤，但是做題的過程中他是不知道的，這個時候就需要他將結果與除數相乘看結果是否與被除數相符。

（三）從眾的心理限制小學生的思維

在傳統的教學過程中還存在一個嚴重的問題是小學生的從重問題。傳統的教學是老師在黑板上板書講解例題，小學生的學習能力參差不齊，學習能力強的學生上課回答問題積極，快速并且聲音洪亮。沒有反應過來的學生會隨大流，跟著其他人一塊回答問題，給小學教師一種大部分學生都會的錯覺。而這種不懂裝懂就會造成學習能力差的小學生將自己騙過去，逐漸喪失自我思考能力，不利于創新思維能力的培養。

四、 在核心素養背景下創新思維對小學數學的意義

在小學學習過程中，小學數學是相較其他學科比較難的學科，小學數學需要小學生具有將抽象知識具體化的能力，解決實際問題的能力，能夠融會貫通學以致用的能力和自主創新的能力。但是傳統的教學不能達到這些目的，所以小學教學進行新一輪的改革，在核心素養的背景下，培養小學生的自主創新能力。

五、 在核心素養背景下對小學數學創新思維能力培養

核心素養背景下如何引導小學生通過數學學科來提升創新思維能力是小學數學老師需要不斷思考的問題，首先應當從觀念上有所轉變，然后就是各種教學方式的創新，下面則從幾個方面展開具體研究。

（一）轉變教學觀念

首先，小學數學老師對于新時代教育賦予其教學使命應該有一個重新的認識，教授學生必要的學科知識當然是必需的，但是如何通過學習來引導其進行思維能力的提升也是教學任務之一。此外，重視學生的主體地位，既然是培養學生的創新思維能力，因此在小學數學教學中就應當重視學生的主體地位，老師是引導者、協助者，學生才是學習、思考的主體。例如，在教授某個章節的小學數學問題時，提前預設一些問題，幫助媽媽去商店買菜，從而鍛煉其數學計算能力，然后第二天分組讓學生進行自我說明，幫著媽媽買了哪些東西，利用了多少錢，每個東西多少錢，最后自己剩余多少錢等，然后帶領學生進入課堂學習，從而讓學生能夠根據生活聯想到實際的教學，進一步提升學生對于數學知識的喜愛。同時也可以促進他們之前相互交流，鍛煉其合作能力。

（二）營造活躍的課堂氛圍

營造活躍的課堂氛圍，讓小學生成為課堂的主體。小學教師在教學過程中多利用多媒體等新型科學技術與時代接軌，同時應注意多媒體只是一種吸引小學生注意力的手段而不是主體，不要讓小學生的關注點與教學目標偏移。多媒體加入小學課堂教學只是活躍課堂氛圍，活躍課堂的方法也有多種方法。

例如，當講到小數的知識時，可以讓小學生們提前預習，按照整數部分的知識點，在課堂上做一位小老師給大家講解小數內容。并且安排多個評委老師判斷多位小老師的講解內容是否正確，可以以小組的形式或者個人的形式進行安排，極大程度地活躍課堂氛圍。

除此之外，老師還可以嘗試利用一些小故事、小游戲來進行相關數學知識點的教學，讓孩子們在快樂中進行思維能力的培養。例如，在人教版“循環小數”章節中，讓學生比賽去背誦π的值，讓其突破自我，進行記憶和背誦，通過這種比賽小游戲激發學生學習興趣，同時引發其對循環小數的思考與記憶，為老師接下來的課程講解奠定基礎。

（三）加強對小學生的思維拓展方面的訓練

打破思維定式，加強對小學生的思維拓展方面的訓練。小學老師不在固定的講解課本上的例題，選取課外習題進行課堂教學，并且采取回答問題加分的制度，調動小學生的學習積極性。不再按照課本例題進行教學，是因為有些小學生的自律能力差，不能及時地預習學習內容。小學老師在課堂講解的時候，小學生可能會照著書本回答問題，卻不能理解知識點，照本宣科地學習，阻礙了小學生的思維發散。

小學生思維拓展方面的訓練有很多，例如在講解除法時，回顧乘法知識點。小學老師在課堂上引導小學生們思考，觀察并且判斷商與除數之間的關系，乘法與除法之間的聯系。乘除法是否是可以相互轉化的。除法中有些比較難得到結果的習題，在草稿紙上是否可以用乘法，日常習題是否可以用乘法驗算除法習題結果的正確性。小學生思維拓展的基礎是數學知識掌握扎實，然后融會貫通，學以致用，這就是思維的一種擴散形式。

（四）加強對小學生自主創新能力的培養

杜絕課堂上的“一呼百應”，不能讓一部分小學生做應聲蟲，逐漸培養出小學生的自主創新能力。小學老師在教學過程中，可以采取分組加分制度打破學習能力強的小學生回答問題，后面就有一串回答的聲音的局面。課堂上回答問題可以先舉手有優先回答的權力，根據舉手的密集度來判斷小學生們的掌握程度。當然為了避免有人投機取巧，存有我舉手也不一定叫我回答問題的蒙混過關的心理，小學教師可以安排隨堂小測試，在快下課的時候測試一道或者兩道數學題，來檢驗小學生們是否真正地掌握了課堂所學習的內容。

（五）增加學生的獨立思考的時間

思考則是思維運轉的過程，因此小學數學老師應當在教學之余多賦予學生一些思考的時間，尤其是對于一些難度較大的數學題，不要著急給學生講解解題方法，要學會讓學生去獨立思考，尋找答案，即使這個答案最后不是非常正確，也要給予他們足夠的時間去思考。例如，面對“多邊形的面積”章節講解時，可以讓學生思考怎么分解多邊形的面積，如何講解從而更加有效地求出答案。可以分組討論，也可以自己思考，總之老師將問題設置好，讓學生自己去思考答案。

（六）巧設問題培養學生的創新思維

小學生自制能力相對較弱，尤其是自覺學習的能力不足，往往是對感興趣的內容比較上心，因此課堂中如何老師不能夠重視其注意力的引導，往往容易造成學生開小差，不注意聽講，對于數學科學來說，如果想要提升學生的創新思維能力，就應當巧妙地設置問題，引起學生的學習興趣，讓他們在問題思考中形成創新性的思維能力。例如，老師將已學的知識點進行匯總，為學生設置一些問題，讓他們通過課前幾分鐘或者課下的時間對其進行思考，從而獲得一些起發和自我認知，然后再通過講解真正的解題思路來引導他們拓展性的思維產生。具體而言，例如，在人教版“字母表示數的意義和作用”章節中，可以讓學生自主去探討，一個分數，分子變化和分母變化給這個數大小帶來的影響，讓他們列舉幾個例子，從而找出其中的規律。充分發揮學生的想象力和思考力，進而提升其創新性思維。

六、 結束語

目前，在核心素養的背景下，我國小學階段的數學教學，仍然面臨著不少的問題，但是通過營造活躍的課堂氛圍，加強對小學生的思維拓展訓練，培養自主創新能力等方法，小學數學的教學有所改善。文章通過研究，探討了小學數學中學生創新思維能力的培養并提出了幾個具體路徑，希望對小學生核心素養能力提升提供一些幫助。

參考文獻：

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作者簡介：岳竹青，史方劍，山東省日照市，山東省日照市莒縣嶠山鎮中心小學。