核心素養視域下小學生英語口語評價的實踐探究

摘 要：在教學改革的深入施行下，教育行業對學生關鍵能力和關鍵品格培養的重視程度越來越高，因為只有當學生具備了良好的關鍵能力和關鍵品格其才能夠在未來的社會發展中占有一席之地。在英語教學中口語教學是非常重要的內容，同時學生的英語口語能力也是關鍵能力之一，所以在核心素養視域下小學英語教師需要高度重視小學生英語口語能力的培養，而小學生英語口語能力的良好培養離不開科學的、個性的英語口語評價。文章將針對核心素養視域下小學生英語口語評價的實踐策略展開深入研究，旨在為小學英語教師的教學工作提供參考性建議。

關鍵詞：核心素養;口語評價;實踐策略

一、 引言

口語教學是英語教學中非常重要的內容，高質量的口語教學能夠幫助學生構建良好的口語表達能力，而良好口語表達能力的構建有助于學生在全球化日漸加快的當今時代有更好的發展空間，同時其也是英語課程改革的重點內容所在。由此，小學英語教師在教學過程中需要對口語教學加以高度重視，并采用高效的教學評價方式來全面提升小學生的口語學習質量。就目前的小學英語口語教學而言，口語教學評價還存在非常多的問題，這需要教師在素質教學改革理念的引領下不斷進行完善和提高，從而形成一套科學的、客觀的口語教學評價體系，進而幫助學生更好地融入學習。

二、 小學英語口語教學存在的問題

（一）小學生缺乏口語表達的自信心

小學生由于英語知識儲備有限所以對于英語口語表達缺乏該有的自信心，這是在小學英語教學中普遍存在的一個問題。部分小學生害怕在英語口語表達中出錯而受到教師的批評以及同學的嘲笑，從而也就導致了小學生對英語口語表達的恐懼甚至是厭學，這一問題的存在極大地限制了小學生英語口語學習質量的提升。與此同時，小學英語的詞匯、句式發音教學與小學生的思維模式有很大的差異性，導致小學生在進行口語學習的時候接受能力較差。

（二）小學生缺乏口語表達練習環境

在當前的小學英語口語教學中教師所采用的是填鴨式、灌輸式的教學手段，即帶領學生進行單詞、句子的朗讀和講解。與此同時，教師的教學重心更偏向于學生英語考試成績的提高，而對于小學生英語口語的表達重視度并不高。由此，在這樣一種教學模式和教學重視程度下，小學生并沒有能夠良好練習英語口語的環境，這就導致了小學生的英語口語表達得不到有效的鍛煉，很多時候口語表達都不是特別規范，以及口語表達的興趣也較低。

（三）英語口語教學缺乏有效的評價

在小學的英語口語教學中，教師對于學生口語表達所采用的評價方式通常都十分的單一，基本就是籠統的說一句“Very good”并沒有實在的評價意義。小學生的英語口語表達評價需要教師充分契合小學生的口語表達特點和學習特點進行針對性的評價，如哪里有發音錯誤、哪里有語法錯誤或者是哪里有思維錯誤等。與此同時，教師在對小學生進行口語評價的時候需要充分契合小學生的成長特點，如針對不同的性格采取不同的評價方式。如此，只有因材施教式的口語評價才具有評價的意義性，也才能夠幫助小學生更好地進行英語口語學習和英語學習。

三、 小學英語口語教學的評價原則

（一）科學性原則

小學英語教師在口語教學中對小學生進行教學評價時需要充分依據《英語課程標準》來進行，同時依托于英語教材對學生的口語學習內容進行加工、組合，在幫助學生更好地學習的同時也更加科學的對學生的口語學習情況進行評價。在評價過程中教師需要通過相關關鍵詞的鋪設來為學生搭建一個良好的語言學習框架，并在語言的踐行中提倡詞不離句、句不離篇這一原則，最終在科學的總結引導下幫助學生形成良好的英語口語學習思維，從而不斷提升口語學習質量。

（二）客觀性原則

小學英語教師在英語口語教學過程中即需要了解學生是否已經掌握了相關的學習內容，同時還需要了解學生是否真正理解和應用了相關學習內容。具體而言就是小學生相關知識的掌握度、口語表達的實踐度、實踐中所犯錯誤數量以及所犯錯誤性質等都需要教師在口語教學評價中進行全面地考量。如此，在全面考量的情況下充分遵循客觀性原則將學生的口語學習狀況轉化為量化評估表，從而正確客觀地對學生的口語學習進行評價，進而更好地促進學生學習。

四、 小學英語口語教學的評價策略

（一）秉承科學理念，明確英語口語評價目的

現如今，我國正在大力推行素質教學改革，在這一教學背景下越來越多教師不再將考試成績作為評價學生的唯一標準，但是不可否認的是傳統的應試教育理念始終在影響著教師的教學行為和教學目標。就現階段的小學英語教學而言，有關于英語核心素養“口語表達能力”的教學重視程度還是略顯不高，同時英語口語教學評價的實施還是缺乏有效性。針對這些問題的存在，小學英語教師在教學過程中需要充分契合學生的長遠發展角度來為學生考慮，先從思想上認知到英語口語教學的重要程度，在從行為上明確英語口語教學評價的目的性，最終幫助學生更好地進入英語口語學習并構建出適應時代發展的關鍵能力。

例如，在外研版小學英語四年級上冊Module 5 Unit 1 “Can you run fast？”的教學過程中，教師就需要在明確口語評價目的的基礎上對學生進行科學的教學評價。這一單元的重點語言表達能力訓練是讓學生學會使用情態動詞“can”來進行語言表達，包括使用“can”來闡述一些自己能夠完成的事情等。“can”這一情態動詞是小學英語教學中學習到的第一個情態動詞，具有非常廣泛的使用范圍，所以教師在教學過程中需要對該情態動詞進行詳細的分析。然后充分明確本單元的口語教學評價目的，即讓學生學會使用“can”來表達“某人能做某事”這一意思，同時形成良好的口語習慣，包括準確發音、正確連讀、良好把握音調以及具備口語表達的自信心。在具體的評價過程中教師可以讓學生進行“can”的課堂造句或者是英語對話，然后教師在學生的口語表述中去發現學生的一些問題，并給予學生糾正和評價。如哪里有什么問題，需要如何改正等等。如此，在明確英語口語評價目的的基礎上教師能夠更具針對性地對學生的英語表達進行評價，從而幫助學生全方面精進，進而不斷提升口語能力和英語綜合素養。

（二）立足學生實際，設計英語口語評價內容

每一個學生都是獨立存在的個體，有自己的學習優勢，同樣也有自己的學習弱勢，而口語表達是大部分小學生的學習弱勢所在。為了幫助小學生更好地進行英語口語學習，小學英語教師在教學過程中需要充分立足于小學生的學習實際情況，為小學生設計具有針對性和現實引導意義的口語教學評價內容。如此可以有效避免千篇一律的英語口語評價標準，同時充分圍繞小學英語課程標準的教學目標對學生進行教學引導，幫助小學生顯著提升英語口語學習質量。

例如，在外研版小學英語四年級上冊Module 6 Unit 1 “Can I have some sweets？”的教學過程中教師就可以充分立足于學生的實際學習情況為小學生設計合理的口語評價內容。這一單元的重點教學內容在于“have”的表達，具體表現為“某人有某物”的意思。在教學過程中教師需要帶領學生學習“I have a/an/some/...”這個句型，以及相應的一般疑問句 “Do you have...？”在之后的教學過程中教師可以讓學生利用這一句式進行自己生活現狀的描述表達，有學生這樣表述：I have a mother who loves me and a father who loves me. At the same time，I have a grandmother who loves me. With their love，I live a very happy life.在學生表述完畢之后，教師首先需要針對學生的表述正確與否給予教學評價，在上述的表述中“have”的用法非常正確，由此教師需要毫不吝嗇自己的夸贊之詞。然后教師需要針對學生的表達信心進行評價，如針對上述的表達教師可以這樣進行評價：這樣的表達多好啊，不僅表現出了扎實的學習基礎，同時還表現出了對家人的愛，同學們需要多多進行這樣的表達，不要羞澀，需要對自己有信心。最后教師再需要對學生的口語發音進行糾正。如此，在這樣一個教學過程中教師充分立足于學生的實際學習情況為學生設計了針對性的口語評價內容，從而可以幫助學生提升口語表達信心，同時也可以幫助學生提升口語表達質量，不斷促進學生高效學習。

（三）突破傳統思維，創新英語口語評價方式

在傳統的小學英語口語教學中教師所采用的教學評價方式普遍較為單一，這是影響學生英語口語學習質量提升的關鍵因素之一。所以為了幫助小學生更好地進行英語口語學習，教師在進行口語教學評價的時候需要積極做到突破傳統思維，創新教學評價方式，從而有效避免這一影響因素的存在。如此，在核心素養視域下讓學生良好構建英語口語能力，從而獲得更好的成長和發展。

例如在外研版小學英語三年級上冊Module 6 Unit 1 “Happy birthday”的教學過程中教師就可以采用創新的口語教學評價方式來對小學生進行評價。首先教師可以自課堂上開展一個生日派對活動，讓學生在活動中自由進行溝通、交流，這樣一個融洽的學習環境有利于激發學生的表達興趣。然后教師需要積極融入學生中間，與學生展開交流并針對學生的一些表達錯誤進行糾正和引導。最后在活動結束之后教師需要對學生進行全面的點評，同時讓學生自行評價哪些同學表現得最好，口語能力最強。如此，通過這樣一個突破性的課堂活動，教師在活動中充分認知到了學生的口語能力情況并進行了全面地教學評價，這有利于幫助學生改善不足，同時教師還發動學生進行互相評價，這有利于學生彼此學習，從而顯著提升自身的口語表達能力。

五、 總結

總而言之，小學英語教師在教學過程中需要對口語教學加以高度重視，并采用科學的口語評價方式來對學生進行教學評價，從而有效促進小學生口語學習質量的提升。如此在幫助小學生提升口語能力的同時也幫助小學生提升英語綜合素養，從而讓小學生在全球化日益加快的當今時代獲得更好的未來成長和發展空間。

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作者簡介：李海燕，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝縣城關小學。