探究基于核心素養下時政熱點在初中道德與法治教學中的應用策略

摘 要：基于核心素養背景下的初中道德與法治教學更加關注學生能力培養，倡導提升學生理論聯系實踐的能力，因此，初中道德與法治教師應該充分挖掘時事道德與法治的價值和作用，將其與初中道德與法治課本內容相結合，既豐富了教學內容，也提升了課堂教學趣味性，有利于激發學生學習興趣，促使學生自主學習。文章就基于核心素養背景下，對時政熱點在初中道德與法治教學中的應用策略進行具體分析。

關鍵詞：核心素養;時政特點;初中道德與法治教學

一、 道德與法治學科核心素養概述

初中道德與法治學科核心素養的內容，主要分為下面幾個部分：道德與法治認同、科學精神、公共參與。其中道德與法治認同主要是為了培養學生對黨和社會主義的理性認同，使得學生堅定擁護黨，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，其也是另外素養的內在靈魂和共同標識。科學精神指的是在學習過程中應該秉持實事求是的思想，能夠尊重規律，堅信真理，道德與法治學科培養科學精神，主要是讓學生認同并且能夠堅持馬克思主義世界觀和方法論，在社會發展過程中，對國家發展、經濟發展做出正確的認知，這是想要形成另外素養的基礎條件。法治意識是建設法治國家的重要事項，道德與法治學科素養培養法治意識，讓學生能夠遵守法律，學會使用法律，主動參與國家法治建設，這也是其他素養的基本要求。公共參與主要是指人民承擔責任，當家作主，道德與法治學科培養公共參與，讓學生形成以集體為重的舍己為人精神，能夠勇擔重任，為人民服務，主動踐行當家作主的義務和權利，這也是其他素養的主要行為表現。

二、 核心素養下初中時事政治教學的策略

時政熱點是發生在現階段的具有重大道德與法治教育價值的時事熱點，在初中道德與法治教學中發揮著重要作用，時政熱點不僅能夠體現當代道德與法治時事的主要方向，而且也極具代表性、典型性，能夠為學生道德與法治思維以及學習觀念的形成提供指導和幫助，將時政熱點應用于道德與法治課堂教學之中，不僅豐富了道德與法治教學內容，而且也拓展道德與法治教學外延，有利于學生道德與法治學課核心素養的形成。

（一）運用時政熱點，培養學生道德與法治認同感

1. 初中道德與法治教學當中，引入時政熱點，作為教學的理論依據，是培養學生道德與法治核心素養的基本要求。道德與法治課堂教學的一個重要原則就是理論和實際相聯系，引導學生能夠運用學習的道德與法治理論知識和觀點，掌握當前黨和國家所制定的重要政策和發展戰略，客觀分析當前社會熱點問題。時政熱點在道德與法治課堂的融入，讓學生了解更多的國事、家事，做到事事關心，奠定學生道德與法治認同素養形成基礎。

2. 初中道德與法治教學當中，融入時政熱點內容，也是為了適應中考命題。分析近些年的道德與法治試卷，發現其中有一部分試題，側重于考查時事熱點內容，體現時代發展的特點，比較重視知識的運用和培養學生創新實踐能力。其中考查比較多的就是社會熱點和焦點內容。在試卷當中不論是主觀題還是客觀題，都會有以時事熱點作為背景材料，來考查學生對知識的觀察和運用能力。根據相關調查結果可知，最近幾年道德與法治試卷當中以時政熱點作為背景材料，題目總量在15題左右。涉及的內容有“社會主義核心價值觀”“全面建成小康社會”“中國夢”等。這些試題的設置，無形之中告訴人們一個事實，關注社會熱點是未來道德與法治命題的趨勢，也是提高學生的道德與法治認同、法治意識、社會責任、公共參與的核心素養的基礎，日后開展初中道德與法治教學，融入時事政治內容是必然趨勢，也是幫助學生更好地認識道德與法治學習意義，提升學生認知認同素養的關鍵。

（二）挖掘時政熱點，培養科學探究精神

1. 調動學生的學習興趣

時政熱點融入初中道德與法治課堂教學中，有利于激發學生學習熱情以及促使學生科學探究素養的形成。初中道德與法治課程內容都屬于理論知識，教師在授課過程中，如果只是單純講解這些理論知識，會讓學生感到乏味，缺乏學習興趣。教師想要調動和吸引學生的學習興趣，在授課過程中，可以適當地引入一些時政熱點內容，利用一些時政熱點案例來吸引學生的目光，促使學生自主探究學習，奠定學生道德與法治學科核心素養基礎。

比如：教師在帶著學生學習《擁抱美好未來》的內容時，教師可以先向學生提出一些網絡新詞，如物流網、共享單車等，用來調動學生的興趣，之后教師在導入教學內容，使得學生認識到，現今時代信息技術快速發展，只有不斷學習才能夠適應時代的發展和進步。

2. 樹立學生正確的價值觀

道德與法治課堂當中融入一些時政熱點，可以讓學生了解更多的先進人物，學習這些先進人物的高尚品質，可以形成良好的價值觀，能夠具有較強的明辨是非能力。

比如：教師在帶著學生學習《親情之愛》內容時，可以給學生播放“最美孝心少年”部分視頻，讓學生從“最美孝心少年”的事跡當中，學到一些優秀的品質，從內心深處受到震動，進而自主向優秀的人學習，形成積極向上的價值觀。

3. 提高學生的綜合運用能力

初中道德與法治課堂中適當引入時政熱點內容，為學生創設一個情境，使得學生在這個情境當中，能夠使用學習的理論知識和生活經驗，客觀分析和解決時政問題，進而不斷提高學生的綜合能力。

比如：教師帶著學生學習《基本國情》《基本國策》《發展戰略》課程內容時，教師可以結合課程內容，導入兩會、清新福建等時政熱點內容，讓學生在課堂中，就材料內容，結合自己學習的理論知識，分析熱點內容，總結原因，提出解決措施。學生通過多次練習，不僅可以鍛煉和提高語言表達能力，還可以提升綜合運用能力。

（三）利用時政熱點，促使公共參與素養形成

1. 以時政熱點為背景導入新課

課堂導入主要指的是教師在講解新的課程內容之前，借助一些形式或者內容將新的課程內容導出來。初中道德與法治教師授課時，可以利用一些時政材料或者是創設情境，吸引學生進入情境當中，明確學習目標，跟上教師的步伐，主動開展課堂學習，提升新課的教學效果，培養學生形成道德與法治學科素養。將時政熱點融入導入環節，可以激發學生共參與興趣，奠定整堂課學習基調。

比如：教師帶著學生學習《燦爛的中華文化》課程內容時，教師可以在課前幾分鐘播放一段《最憶是杭州》的視頻，學生在看過這段精彩的視頻后，內心會產生自豪，為中國的傳統文化所驕傲，教師接下來給學生講解中華文化，也就水到渠成，正是中國的文化特點，使得中國在世界都占據一定的地位。

2. 以時政熱點為事例補充教材的不足

時政熱點可以彌補課本內容的不足，從而激發學生道德與法治學習興趣，奠定學生道德與法治核心素養形成基礎。隨著經濟的發展，信息技術的普及，知識門類也在日漸豐富，知識的周期時間被縮短，所以道德與法治教師在授課過程中，應該科學合理地運用道德與法治教材，可以適當地使用一些時政熱點內容，來代替教材中的案例，增加時代感，在課堂中營造一個貼近生活的教學氛圍，培養學生形成道德與法治學科素養。

比如：教師帶著學生學習《基本經濟制度》內容時，可以利用信息技術，挑選一些當地熱點內容的視頻和圖片，如農家樂、鄉村游，作為教材內容的補充，幫助學生對個體經濟以及集體經濟有一個全面的理解，進而對中國的基本經濟制度能夠深入理解和掌握。

3. 以時政熱點為題材突破教學重點或難點

基于核心素養視角下，初中道德與法治教師要充分挖掘和利用時政熱點，突破教學重點、難點。道德與法治教師在授課時，想要實現教學目標，取得較好的教學效果，那么首先要把握好重點和難點知識的教學質量，如果只是結合教材進行講解，那么教學效果必然不會十分明顯。教師在授課過程中，應該充分利用時政熱點，激發學生的好奇心，引導學生去思考，進而突破對重點和難點知識的學習，獲得意外的效果，同時還能夠培養學生道德與法治學科素養。

比如：教師帶著學生學習《實施科教興國戰略》的內容時，可以給學生播放“神舟十一號與天宮二號交會對接”的視頻，然后讓學生說一說自己看過之后的感受，學生會被先進的科技所震撼，產生自豪感，能夠認識到科教興國戰略的重要。

4. 利用時政熱點做素材，布置作業，夯實課堂學習效果

基于核心素養背景下，教師要強化學生知識利用能力培養。課堂訓練是一項重要的環節，直接影響課堂的教學效果。教師可以在課程結束后，引入一些時政熱點內容作為材料，讓學生運用理論知識來分析時政熱點，進而夯實學生的課堂學習效果。

比如：教師帶著學生學習《計劃生育與保護環境的基本國策》內容時，教師可以給學生展示一段時政材料，如“加大生態環境保護治理力度，堅決打好藍天保衛戰”。讓學生結合所學的知識，做一下點評。通過科學的教學評價，讓學生深入理解到環境的重要性，以及現階段中國在環保工作中做出的努力，以此深化學生的道德與法治理解力與實踐素養。

5. 強調時事政治信息的時效性，引導學生進行自主探究

在初中道德與法治教學中引入時政熱點，教師要注意道德與法治信息的時效性，所謂時事道德與法治就是發生近期具有典型道德與法治教育意義的事件，因此，教師不僅要具備敏銳的道德與法治頭腦，而且還應該善于總結時政特點，結合教學內容以及學生學習需求，挖掘時政熱點中最具價值和意義的內容，將其引入課堂教學之中，以促進和引導學生自主探究。另外，教師要制訂科學合理的教學計劃，避免時政熱點與教學內容重復，全面提升初中道德與法治教學效果。

比如：《黨的基本路線》相關知識點教學中，教師分析教學內容，以及學生道德與法治核心素養培養要求，教師可以引入習近平總書記“加快生態文明體制改革、建設美麗中國”的路線方針，深入分析黨在社會發展以及國家建設方面的模范帶頭作用，以此深化學生對課本知識的記憶和理解，同時，也拓展學生的道德與法治頭腦，使學生更加全面地理解在國家經濟、社會發展、各領域進步中黨組織以及其路線方針的重要性，從而全面推動學生道德與法治素養的形成。

三、 結語

文章從幾個方面對初中生道德與法治核心素養培養中時事道德與法治的應用進行了分析，旨在助力于初中道德與法治教育改革與創新，希望能夠為相關教育工作者教學研究提供參考。

參考文獻：

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作者簡介：翁均紅，福建省建甌市，福建省建甌市第三中學。