基于創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力培養(yǎng)的多媒體通信教學(xué)改革

房穎 李娟

[摘 要] 隨著多媒體、通信技術(shù)與信息處理技術(shù)的發(fā)展，多媒體通信技術(shù)有了廣泛地應(yīng)用，許多高校在信息與通信專業(yè)都開設(shè)了多媒體通信課程。文章分析多媒體通信教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，探討基于創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)改革方案，主要包括教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、課程考核機(jī)制的改革等內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 多媒體通信;創(chuàng)新意識;實(shí)踐能力;教學(xué)改革

[課題項(xiàng)目] 校級教改項(xiàng)目：基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的《多媒體通信》教改研究（FDJG20190029）

[作者簡介] 房 穎（1981—），女，福建福州人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)通信技術(shù)、多媒體信息處理。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0148-02? ? [收稿日期] 2019-11-07

一、引言

隨著5G通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)了信息的高效處理、分析、傳輸及交互。而數(shù)字媒體信息作為人機(jī)交互的重要媒介，針對其進(jìn)行智能化的處理、融合與傳輸與分析也越來越被關(guān)注。因此，許多高校中電子信息工程與通信工程等專業(yè)面向高年級本科生開設(shè)了多媒體通信選修課程。多媒體通信技術(shù)綜合了計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字媒體信息、通信等技術(shù)，是一門綜合的、跨學(xué)科的交叉技術(shù)。該課程以多媒體信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、終端技術(shù)等多媒體通信關(guān)鍵技術(shù)工作原理、技術(shù)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠了解多媒體通信系統(tǒng)，能進(jìn)行多媒體通信系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)，解決實(shí)際系統(tǒng)中存在的問題，了解多媒體通信的應(yīng)用前景。

但是目前傳統(tǒng)多媒體通信課程的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。本文分析了該課程特點(diǎn)及在教學(xué)方面存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目的，探討該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及課程考核機(jī)制的改革，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐和工程應(yīng)用能力，學(xué)以致用。

二、課程特點(diǎn)及存在問題

首先，傳統(tǒng)的根據(jù)教材授課已無法滿足學(xué)生對知識的需求。目前隨著通信技術(shù)與信息處理技術(shù)的發(fā)展，多媒體通信系統(tǒng)已不再局限于傳統(tǒng)的文本、音頻、圖像、圖形、2D視頻等數(shù)據(jù)的處理與傳輸，其處理對象更為寬泛，包括融合視、聽、觸等多種感知信息的沉浸式媒體的處理與傳輸，比如360全景視頻，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）視頻等高質(zhì)量媒體及觸感信息等，承載網(wǎng)絡(luò)更是涉及多種異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而VR、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能等開辟一個新的人機(jī)接口時代。現(xiàn)在的多媒體通信系統(tǒng)以移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、云端應(yīng)用為背景，已經(jīng)由傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)為中心轉(zhuǎn)化為用戶及信息為中心。傳統(tǒng)多媒體通信課程的教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，學(xué)生獲取信息的主要來源為教材，教師通過課堂授課使學(xué)生掌握教材中的知識點(diǎn)，但是教材內(nèi)容相對固定，更新不夠及時，無法適應(yīng)多媒體通信技術(shù)日新月異的發(fā)展，因此單純依靠教材進(jìn)行課堂教學(xué)對于學(xué)生對該門課程的理解及認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而要確保最新科技和工程前沿進(jìn)入課堂，使教學(xué)內(nèi)容具有新穎性和時代性，就需要建立課程和教材的更新機(jī)制[1]。

其次，傳統(tǒng)單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式無法得到較好的教學(xué)效果。該門課程涉及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息論、通信原理、數(shù)字圖像處理、視頻編碼等多門先學(xué)科目[2]，然而，在課堂教學(xué)實(shí)際過程中，學(xué)生對于先學(xué)科目具有不同程度的遺忘，而教師課前對于學(xué)生的情況無法做到全面了解，因此在授課過程中出現(xiàn)學(xué)生接受度不同，學(xué)生無法同步的現(xiàn)象。現(xiàn)有教學(xué)模式下課堂教學(xué)的信息傳遞主要是教師對學(xué)生的單向的信息傳遞，缺少課后教學(xué)質(zhì)量的反饋或是反饋滯后。因此在教學(xué)模式上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信息的交互及時性，促進(jìn)師生雙方的交流。

最后，傳統(tǒng)的考核方式無法激發(fā)主動探索研究的興趣，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐的意識。現(xiàn)在考核方式采用作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期末考試等成績的加權(quán)平均。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計往往采用驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的完成僅僅是按照實(shí)驗(yàn)說明書完成結(jié)果的驗(yàn)證，缺少主動嘗試、設(shè)計、分析多媒體通信系統(tǒng)的機(jī)會，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新思維。同時，在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生也僅僅局限于完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)信息的檢索并不陌生，但是其在課程學(xué)習(xí)上的應(yīng)用很少甚至不會使用專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)及前沿技術(shù)，因此對于知識的認(rèn)知局限性較大。

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維及動手實(shí)踐能力，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核機(jī)制各方面改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

三、課程改革的具體措施

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫徹創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建智能化的教學(xué)場所，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在移動互聯(lián)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，快速接觸前沿知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要措施如下：

1.拓展教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)開放教學(xué)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，用資源庫代替教材，形成基于網(wǎng)絡(luò)資源庫的教學(xué)新觀念，及時更新最新案例和學(xué)科發(fā)展動態(tài)，學(xué)生可以快速找到合適的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于多媒體通信技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中除包括課件及微視頻外還引入多媒體通信系統(tǒng)案例及多媒體通信發(fā)展的前沿知識。學(xué)生可以將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及實(shí)際的多媒體通信系統(tǒng)的使用，更好地理解多媒體通信的參數(shù)、通信過程、使用協(xié)議等，并了解最新發(fā)展情況。同時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)檢索數(shù)據(jù)庫，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向主動搜集、分析及整合學(xué)習(xí)資源，了解最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更新、充實(shí)自己的專業(yè)知識。

2.課程的學(xué)習(xí)將不再局限于課堂之上，加強(qiáng)師生課前及課后的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，利于教師更好地開展個性化教學(xué)。

由于該門課程是一個綜合性科目，教師往往難以全面了解每個學(xué)生先學(xué)知識的掌握程度及遺忘程度，因此可利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)測試、提交答卷的方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師可以將授課計劃分發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生課前即明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用通告功能將信息發(fā)送給學(xué)生，同時安排學(xué)生完成相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)及測試。學(xué)生可事先了解課程內(nèi)容及先學(xué)知識的掌握程度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，教師也可根據(jù)學(xué)生反饋情況及時加以調(diào)整課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

同時可建立師生交流的平臺。在移動互聯(lián)環(huán)境下，每個學(xué)生面對的是自由的虛擬學(xué)習(xí)空間，可以在網(wǎng)絡(luò)上相互討論，有利于同學(xué)相互學(xué)習(xí)，同時把遇到的問題及時反饋給教師，教師可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等各方面對學(xué)生提供在線輔導(dǎo)，集中講授共性問題，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時間及空間維度。

3.建立新型考核制度，將文獻(xiàn)綜述、系統(tǒng)方案設(shè)計研發(fā)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等引入考核結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)和思考、獨(dú)立判斷、創(chuàng)造性的探索能力。該課程具有實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)[3]，因此在進(jìn)行考核時引入學(xué)生的實(shí)踐及綜合應(yīng)用能力。可引入項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法[4]，設(shè)置不同研究課題，采用小組合作協(xié)同學(xué)習(xí)的方式共同設(shè)計學(xué)習(xí)活動，查閱資料，分析問題，設(shè)計解決方案，完成系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)。

四、結(jié)語

多媒體通信是一門實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合的課程，因此更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。在多媒體通信課程教學(xué)中引入移動互聯(lián)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)內(nèi)容上隨技術(shù)的發(fā)展動態(tài)地調(diào)整授課內(nèi)容使學(xué)生快速接觸前沿知識、開闊視野，在教學(xué)模式上加強(qiáng)師生間的交流及教學(xué)效果的反饋，在考核機(jī)制上除了基礎(chǔ)知識外強(qiáng)調(diào)實(shí)際系統(tǒng)方案的設(shè)計與開發(fā)，注重學(xué)生實(shí)踐能力及主動參與探索的過程，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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