農村中學英語教師核心素養提升的路徑

摘 要：文章作者以北京市海淀區一所普通農村中學為例，基于新課標和農村學校工作環境，認為農村英語教師應具備的核心素養有：語言能力、思維品質、文化意識、信息素養。文章探索了提升教師核心素養的路徑，如教師通過觀摩教學研討會和公開課開闊視野;在教研組和高校專家引領下開展公開課和競賽課;課后開展專題研究，提高農村教師核心素養。

關鍵詞：農村教師;核心素養;公開課;專業發展

中圖分類號：G635.1?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0008-04

21世紀初，歐盟在發布的報告《知識經濟時代的核心素養》中，第一次提出“核心素養”一詞，如何培養未來公民成為全球許多國際組織、國家和地區共同熱議的問題。2016年《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》正式出爐，提出了學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的素養。2017年頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科的四大核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

教師的英語學科核心素養決定著學生英語核心素養的發展高度。只有教師理解了核心素養的價值體系，了解了提升學生核心素養的方法，才有可能以核心素養為中心進行課程設計，貫徹課程改革的核心理念，為學生的綜合素養發展創設良好環境。清華大學附屬中學永豐學校（以下簡稱我校）地處北京市海淀區農村地區，學校教師教學思想相對落后，教學手段相對匱乏，教學理念亟待改變。探討農村教師的核心素養對促進外語教師教育與發展，提高農村地區基礎教育階段外語教育質量具有重要意義。

一、英語教師核心素養研究

英語教師核心素養的提出是順應核心素養教育改革發展的必然。國外學者對英語教師專業素養的界定普遍以Shulman提出的七類教師知識為參照，這些知識包括學科知識、普通教育學知識、課程知識、學科教學知識、學生與學生特點知識、教育環境知識和教育目標、目的、價值及其哲學與歷史背景知識。Richards提出語言教師應具備教學理論、教學技能、交際技能、教學推理和決策技能、學科專業知識、社會文化及職業背景知識六個方面的專業素養。

在國內，主要是大學教師對英語教師核心素養進行研究。朱浦從英語教師的能力結構角度闡述了英語教師的核心專業素養，即學科基礎能力、英語語言能力、英語教學能力和專業發展能力。束定芳、莊智象、陳冠英認為英語教師應具備扎實的專業知識和技能、較為系統的外語學習理論和現代教學組織能力。韓寶成、曲鑫和張宏麗認為中小學英語教師核心專業素養還應包括英語語言意識、英語思維能力。龔亞夫則將英語教師核心素養分為交流策略、學習策略、思維品質和思維能力，與2017年版英語課程標準提出的學生核心素養相吻合。蔣京麗從教研員的角度提出了中學英語教師還應具備教育情懷、專業發展、文化意識和信息素養。

基于2017年版英語課程標準對學生核心素養要求和農村英語教師實際，筆者提出中小學英語教師應具備四個核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識、信息素養。

二、農村中學英語教師核心素養缺失的原因

國家頒布了一系列支持農村教育和教師發展的措施，改善了農村教育環境，農村教師的教學水平不斷提升，碩士研究生也逐漸成為農村教師隊伍的主力軍。農村教師，特別是青年教師有強烈的專業發展需求。但是，一些原因仍制約著農村英語教師核心素養的發展。一是農村教師缺少外部學習、交流的機會。由于資金限制，農村教師很難有機會外出參加高質量的學術研討會活動，不易接觸本學科前沿領域的研究成果。二是專家、名師等引領資源缺乏。王淑寧認為，專家、名師的理論指導、教學示范等經驗傳授，是引領農村教師專業發展的重要因素，但是由于缺乏相關部門的組織，農村學校工作環境吸引力弱，又缺乏相應的資金支持，使得農村學校很難引進或聘請到專家型名師。三是現在的教師培訓模式是城市中心取向的，所倡導的理論來自對城市文化背景的研究，研究取樣、操作范例和文化背景多是城市取向的，農村教師對如何將城市取向的教育理論應用于農村教育實踐中感到困惑。四是農村教師缺少展示研究成果的平臺。由于地處農村，交通相對不便，農村教師很難獲得承擔公開課的機會，缺少展示才華的平臺，缺少評定特級教師、骨干教師的硬性條件，挫傷了教師專業發展的積極性。

三、農村中學英語教師核心素養提升的路徑

當前英語教師核心素養的培養還處在初步探索階段，對如何培養英語教師的核心素養進而培養學生的英語核心素養的研究文獻較少，且高校教師多為研究主體。黃友初認為提升教師核心素養既要有政策制度做指引和保障，也要構建合理有效的教師教育體系，更需要教師樹立專業發展意識。王薔、張紅，楊魯新開展高校和中學合作的研究項目，強調研究和教學的有機結合。王楓林提出專家理論引領、互動參與、教學觀構建、實踐反思和校本研修為一體的中學英語教師培訓模式。筆者基于個人專業發展之路提出“基于教師需求的理論與實踐相結合的‘雙導師培訓模式”，即聘請高校教師和一線特級教師促進教師專業發展。一線教師金甫、張宏麗開展實證研究，他們認為通過開展課例研討，舉辦說課、優質課評比等活動可以助推教師的專業發展。

基于上述有效做法和我校實際，本研究提出“在專家和教研組引領下，運用公開課和教學比賽推動教師核心素養發展的培訓模式”。首先，教師通過參加教學研討會，觀摩研究課，開闊視野，學習現代信息技術。其次，在教研組和高校專家引領下開設公開課、競賽課，運用有效教學方法提高教學質量。最后，課后開展專題研究，撰寫論文，進一步提高個人綜合素養。

1.公開課和競賽課前：堅持專業發展培訓，提高理論知識和實踐能力

（1）選拔青年教師參加學歷教育。黃友初認為，農村教師培養必須有政策支持、資金保障。由于歷史原因，農村地區教師的學歷情況不理想。課題組與海淀區教委、北京教育學院取得聯系，推薦符合條件的青年教師參加碩士學位培養項目。系統的學歷教育開闊了青年教師的視野，在初中教學中能夠大膽嘗試先進的教學理念，積極倡導“英語簡易小說”閱讀，組織開展英語戲劇教學。

（2）參加研討會，接受前沿學術理論。參加教學研討會能使農村教師快速了解本領域及相近領域的學術前沿，了解中學英語教學領域動態，開拓農村教師的科研思路，激發靈感和嘗試運用新理論、新方法的沖動。教研組教師輪流參加每年的全國基礎英語素質教育實驗基地學術交流研討會，全國中小學閱讀教學學術研討會等。參加學術研討會的教師反映“聽別人報告、看別人成果，感到了自己的不足。同時，也讓自己看到了目標，給自己前進的力量”。問卷調查結果顯示35.6%、46.7%的農村教師認為參加學術會議對促進教師專業發展“非常有效”和“有效”。 同時，我們發現參加研討會次數較多的教師在教學比賽中獲得一等獎的概率顯著提高。

（3）微信群推送學術論文，利用現代媒介吸引教師閱讀。隨著移動互聯網和社交媒體的普及，以微信為代表的社交媒體成為人們最常使用的媒體之一。周華清研究發現新媒體傳播環境下，人們養成了利用微信公眾號閱讀學術類文章的習慣，教師從傳統媒體向移動媒體轉變，并從以深閱讀為主，轉向社交媒體的淺閱讀與深度學術閱讀并存的多元閱讀需求結構。本課題調查發現，26.7%的農村中學教師通過微信進行學術閱讀，僅稍稍低于紙質版書籍閱讀率。為便于課題的順利進行，課題組設立了微信區，推送《英語學習》（教師版）論文、《21世紀英文報》時事，TED演講、英語口語與語音入門等。2020年上半年延遲開學期間，課題組推送了大量線上教學方法和實用性強的App，幫助提高教師的信息素養。

（4）觀摩公開課、競賽課，學習先進的教學方法。目前中小學教師公開課、優質課競賽均為由教學研究會、省市縣區有關部門組織的、科任教師具體實施的教研教改活動方式。唐子江認為這些活動的展開對提高教學質量，促進教師專業化發展等起到了重要作用。三年來，教研組組織觀摩了全國英語課堂教學觀摩大賽、北京市英語教師說課競賽、北京市和海淀區的研究課以及骨干教師示范課等。授課教師的課堂教學反映了最新的教育教學科學理念，展示了扎實的英語教學功底、匠心獨運的教學設計，給教師提供了一個走進優秀教師課堂、全方位觀摩優秀教師教學的機會。對照優秀教師，教師會更多地從自身尋找教學的增長點，從而以教學觀摩為載體，在追求有效教學的過程中，在教學理念、教學能力、研究行為三方面得到提升，實現教師專業提升。

（5）以應用能力為核心，提升教師信息素養，打造魅力課堂。教育信息化是實現教育現代化的有力支撐。教師信息素養是推進教育信息化的重要保證。2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”;2月，教育部等五部門聯合印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》，對“互聯網 + 教師教育”創新行動進行了部署;4 月，教育部印發《教育信息化 2.0 行動計劃》，提出大力提升教師信息素養。

張嬋認為，農村地區受制于信息基礎設施建設、傳統教學觀念影響等，教師的信息素養與城市地區相比差距頗大。課題實施前問卷調查顯示，57%的教師認為自己的信息技術運用能力薄弱。合理的教師培訓是擴充教師信息知識儲備、提升教師信息素養的重要途徑。課題組選派教師參加全國中小學信息技術研討會，邀請信息組骨干教師介紹翻轉課堂視頻、手機投屏軟件使用等。2020年延遲開學期間，教研組邀請清華大學英語系教授推廣“清華大學雨課堂”，在信息技術教研組的支持下摸索運用騰訊課堂、企業微信、騰訊會議等平臺，確保教學活動的正常開展。

2.參加公開課、競賽課活動：搭建平臺，專家引領，調動教師專業發展積極性

參加研討會，觀摩公開課開闊了農村教師的視野，拓寬了思維，激發了教師努力提高語言能力、文化意識和信息素養的動機。他們渴望承擔公開課展示自己的學習成果。王洪忠和黃丹怡認為公開課的開展有利于教師自發地對專業課程進行研究，有利于促進教師的專業課程發展，有助于教師展現自身的價值。為了在公開課和教學競賽中展示自己的才華和使自己的價值得到體現，教師會自行探索新的教學方式，再結合其他教師的理念取長補短，因此公開課激發了廣大教師的創新意識，調動了教師的學習積極性。為取得理想的成績，避免在同行和學生面前“出丑”，授課教師必須克服自身不足，努力提高自己的英語口語表達能力和現代信息技術運用能力。聽評課專家和教師幫助授課教師發現其存在的問題，提出解決問題的有效措施。

課題組對公開課和競賽課的實施過程進行了認真設計，包括四個步驟：①教師個人鉆研，設計教學設計;②教研組內部磨課，提出改進意見;③聘請高校教師輔導，提升公開理論水平;④教師個人反思，開展專題研究，撰寫論文。

（1）教師個人鉆研，深入研究教學設計。精心準備公開課、競賽課是上好課的基礎條件。要想上好公開課，就需要做詳盡充分的準備，這需要授課教師精心研讀英語教材，閱讀相關文獻，分析學生需求，明確教學目的和重難點，巧妙設計教學環節、教學方案等，甚至還要進行必要的試講。在這一過程中，教師一直在深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進、不斷提升。備課組要求每位教師先認真學習課程標準、閱讀《中小學外語教學》《英語學習（教師版）》等刊登的教學實踐論文，積極主動地運用符合時代特點的教學方法，并于教學中大膽嘗試運用“手機無線投屏”“翻轉課堂”等現代信息技術和方法。

（2）教研組內部磨課，在集體研討中共同提高專業素養。準備一節公開課和競賽課光靠教師個人的單打獨斗是遠遠不夠的，必須借助于教研組團隊的力量。正式上課前，授課教師在教研組會議上介紹教學設計，并在個人所教班試講。教研組召開會議，對本課的教學思路、課堂指令、板書設計等展開研討。授課教師在教研組教師的幫助下，不斷改進，不斷提高，教學設計日趨完美、科學。同時，評課教師也在討論中體會到建議被采納后的喜悅，感受到自己學識的不足，集體磨課使參加活動的教師人人受益。

（3）聘請高校教師、特級教師輔導，提升公開課理論水平。為提高公開課、競賽課的理論支持水平，從宏觀角度提升教學質量，課題組先后邀請高校教師和一線特級教師到校做輔導授課教師。專家學者的高位指導提高了研究課的理論檔次，微技能的指導更是使教師受益頗多。在與名家近距離的接觸中，教師的視野得以開闊，觀念得到了進一步更新。教師們準確領會英語教學理論、引用2017年版英語課程標準精髓，大膽運用現代信息技術。三年里，五位教師在北京海淀區“風采杯”教學比賽中獲得海淀區教學比賽一等獎。這對一所農村學校來說是一個很大的進步。

（4）問題引領，教師個人深入探究，提高教學實效性。在研究課試講階段會出現諸多問題，如學生不能回答問題，新技術使用不到位等。授課教師根據專家指導、教研組建議，基于個體特點和學生實際采用“問題引領、任務驅動”探究模式，根據專家、教研組提出的問題、建議進行探索。教師通過文獻學習和調查分析確定教學問題根源及教學改進點。2018年我校承辦了北京市“互聯網助力教學與教研，促進鄉村教育新發展”研討會。英語學科J老師探究“基于信息技術的英語閱讀課”線上教學，借助DynEd軟件學習“Air Resistance”（空氣阻力）。區教研員、高校教師提出“設計活動，增加教學互動性”。教研組教師則感覺材料難度大，應簡化教學材料。面對困難和質疑，J老師研究案例，重構教學步驟，要求學校信息組購置“手機投屏”軟件，歷經四次試講、四次教研組會議論證。在研討會上，J老師基于現代信息技術，用生活實例激發學生興趣，驗證、理解物理概念，培養學生科學探索精神，得到了與會專家、教師的好評。

3.公開課和競賽課后：個人反思，撰寫論文，開展專題研究，提高教師核心素養

參加公開課、競賽課是教師提高核心素養的一大步，但課后的反思和課后研究才能真正促進教師的專業發展。教師在課后對本節課的得與失進行認真的反思，對該課型教學展開進一步的研究，在反復探索實踐中獲得發展。教師在專家的鼓勵下撰寫論文，對該課型、該領域有了更深入的理解。三年里，教研組教師發表論文5篇，多篇文章在北京市、海淀區教學論文比賽中獲得一等獎。

結語

課題實施三年來，在專家引領下，依托教研組集體智慧，運用公開課和教學比賽推動教師核心素養發展的培訓模式，促進了教師專業發展。外出學習和信息技術培訓開闊了教師的視野，激發了教師發展的內驅力。教師在專家點撥和教研組的幫助下從被分析、被批判、被反思，到頓悟，不斷優化教學步驟、教學策略、教學語言和現代信息技術運用技能。在課后反思階段，教師對所講內容開展深入研究，向研究型教師轉變。在北京市和海淀區舉辦的教學比賽、論文評比中多人獲得一等獎。同時，教師核心素養的提高也促進了我校學生英語核心素養的提升，在各級英語競賽中，獲獎學生人數逐年上升，學校中考、高考成績穩步提升。所以，教師核心素養的發展是農村教育發展的先決條件。只有切實提高農村教師的核心素養，才能為農村基礎教育高質量發展提供專業保障。

農村教師核心素養培養是一個長期的任務。學校、區縣教育部門不僅需要提高教師經濟待遇，還需要重視農村教師的專業發展需求，提供有針對性的支持。在農村學校舉辦教學研討活動，如專家教學現場指導、參與式培訓、學術專題報告、理論學習輔導講座等，并為教師提供開展公開課的平臺。同時，農村學校要積極爭取得到區域內高校和一線專家的支持和指導，將先進的教育理念和教學改革的經驗整合起來，有針對性、高效率地滿足農村教師專業發展的需求，實現農村教師的專業發展。

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課題項目：本文系北京市教育科學“十三五”規劃2017年度課題“農村中學英語教師核心素養提升研究與實踐”（CDDB17221）的研究成果。

作者簡介：劉桂章（1968— ），男，北京人，特級教師，碩士，研究方向：閱讀、寫作教學和教師培訓。