崇美立人：探索教育的美學表達

摘要：南通市海門區東洲小學圍繞“崇美立人”核心教育理念，以“共建卓越的美麗學校，共筑完整的美好生活，共創幸福的美妙人生”為愿景，構建促進兒童成長的“崇美生活”課程群，對課堂進行審美化改造，引導教師塑造美的形象、美的人格、美的專業，重塑校園空間美學，讓師生過一種幸福完整的美好教育生活。

關鍵詞：崇美立人;教育美學;審美教育

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09B-0024-05

近年來，南通市海門區東洲小學（以下簡稱“東小”）圍繞“崇美立人”核心教育理念，以“共建卓越的美麗學校，共筑完整的美好生活，共創幸福的美妙人生”為愿景，以課程美、教學美、師生美、環境美為基本途徑，讓師生過一種幸福完整的美好新生活，努力追求“立人之美，美人美己;各美其美，美美與共”的辦學境界。

一、“崇美立人”的提出背景與基本內涵

1.“崇美立人”的提出背景

一是基于中國傳統的教育之美。“美”這個字跟中國傳統文化大有關系。周朝時，學校叫“庠”，意味著：人們集中在學校中追求美好、和順的活動。所以，從本源意義上說，學校本來就是美的。二是基于美好生活的時代回應。習近平總書記多次強調，“人民群眾對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”。美好教育是美好生活的重要基礎與組成部分。關注教育之美，正當其時;投身美之教育，時不我待。三是基于教育之美的現實問題。目前，學校教育之美弱化、窄化現象突出，功利主義傾向嚴重，缺少可行實施路徑，教育文化生態之美無法落地，課堂教學缺少審美立意……忽視學生美的素質的培養，必然會影響學生的整體發展。四是基于“人之初”的教育必需。柏拉圖說：“凡事開頭最重要。特別是生物。在幼小柔嫩的階段，最容易接受陶冶，你要把它塑造成什么型式，就能塑造成什么型式。”[1]如果教育能在“人之初”就提供真正美好的事物，喚醒兒童的“美之初心”，這種美好就會潛移默化在兒童生命里生根發芽，甚至會伴隨他終生。五是基于美之于教育的重要價值。荀子《勸學》篇言，“君子之學也，以美其身”。蔡元培先生曾提出“以美育代宗教”。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”[2]教育之美，對兒童的生命成長有著重要的價值：美能育德，美能益智，美能健體，美能激美，美能養性……可以說，一個人的審美層次決定了他的人格結構與智能結構，也決定了他的文化品味與人生境界。

2.“崇美立人”的基本內涵

馬克思主義哲學和美學將人的認識對象分為真、善、美三種形態和境界。其中，美內含著真和善，是真和善的和諧統一，是真和善的綜合與升華。美是教育的本質，教育之美無處不在。“崇美立人”的“美”不是僅指藝術教育，而是指一種大美教育，蘊含著全面、全程育人的理念。

“崇美立人”教育就是要回歸兒童本身、回歸自然本性、回歸藝術本真、回歸文化本源，用審美、立美精神架構起“崇美立人”的思想體系和實施戰略，以培育美麗生命為核心，以追求美好生活為目標，讓學校走向審美境界，讓師生各美其美。

二、“崇美生活”課程群：讓兒童成長為“最美的自己”

有美的課程才有美的教育。美的課程，是教育的美學表達，是“崇美立人”的實踐載體，帶給學生幸福完整的美好生活，讓他們成長為“最美的自己”。

我們堅持“五育并舉”教育方針，通過對國家課程、地方課程、校本課程深度統整，以“崇美立人”為核心思想，以“讓每一個師生都熱愛閱讀，讓每一個師生都熱愛藝術，讓每一個師生都熱愛實踐，讓每一個師生都熱愛運動，讓每一個師生都熱愛生命”為行動綱領，圍繞“公共生活、智識生活、藝術生活、健康生活、實踐生活”五大領域展開課程建設，通過對基礎性課程和拓展性課程的重構與優化，形成科學系統的“崇美生活”課程群（見圖1）。在課程實施中，以整合式學習、探究性學習、實踐性學習、活動性學習、體驗性學習為學習方式，培養東小學生擔責任、樂學習、善審美、尚健康、會創意“五大核心素養”，讓每一個孩子都擁有創造美好新生活的能力，努力成長為幸福完整的人。

1.公共生活課程群——育美德，擔責任，向上向善

堅持“德育為先”，從生命成長的高度出發，以“高貴做人”為終極關懷，以“有教養”為底線，研發公共生活課程群。課程群包括：靜美生活課程——八大節日、成長禮系列、研學旅行、十二生肖、二十四節氣等課程;善美習慣課程——小公民禮儀、“小黃帽”自主管理、“彩絲帶”公益等課程;完美教室課程——“一班一品”特色班本課程;育美父母課程——新父母學院、父母成長講壇、父母讀書會、父母團體心理輔導等課程。

2.智識生活課程群——啟美智，樂學習，好學好思

智識生活課程群注重思維和智識的發展，形成樂于學習、好學好思的整體目標，讓兒童“做學習的小天使”。課程群包括：悅美母語課程——“中國風·母語美”、整本書閱讀、主題閱讀、讀寫繪等課程;智美數學課程——數學閱讀、指尖探索、思維體操、益智游戲四大類數學拓展課程;流美英語課程——英語讀寫繪、英語動漫、英語情景劇、精彩英語秀、英語歌曲大家唱等課程。

3.藝術生活課程群——養美性，善審美，尚美尚雅

藝術生活課程群以“過一種美的生活”為目標，注重生命對美的感悟、欣賞和表現，陶冶性情，尚美尚雅。課程群包括：尚美藝術課程——新六藝、新學堂樂歌、美麗和聲、琴聲悠揚、“三百”欣賞、舞蹈、書法等課程;豐美鄉土課程——南通非遺文化系列課程;展美戲劇課程。

4.健康生活課程群——健美體，尚健康，會動會玩

健康生活課程群以“健康快樂每一天”為目標，注重學生的身心成長，體魄強健。課程群包括：健美身體課程——趣味球類、鄉土體育游戲、校園足球、中國武術、花樣操、集體舞、生命與安全等課程;滋美心理課程——“蓮心島”心育課程。

5.實踐生活課程群——踐美行，會創意，樂做樂創

秉承“做中學”的優良傳統，研發具有校本特色的“學中思”“做中學”“想做創”實踐生活課程群，實現“動手勞動樂創造”的目標。課程群包括：創美實踐課程——創客、智能機器人、七色花電腦繪畫、Flash動畫制作、科學實驗營等課程;和美生態課程——遙望星空、低碳生活、科學與生活、樓頂生態園、種植養殖、春日尋芳、舌尖上的美食等課程。

“崇美生活”課程群建設緊緊圍繞“崇美立人”核心理念向五大維度全面鋪開，形成多門課程。這些課程生長在國家課程的土壤之中，但與國家課程的關系不是簡單的疊加，而是科學的統整、綜合。它讓學校課程更加立體、豐滿，更有適應性、選擇性，更大程度地滿足學生全面而有個性發展的需要。

三、“智美課堂”：讓教學成為“美的歷程”

“崇美立人”的主陣地在課堂。我們構建“智美課堂”，順應兒童情感成長與認知發展的規律，用美的形式和規律展開教學，通過知識之美的挖掘、人文之美的營造、藝術之美的感染、智慧之美的激發等，把教學過程轉化為美的發現、美的體驗、美的欣賞、美的表現和美的創造的“美的歷程”。

1.形成“智美課堂”主要特征

“智美課堂”的主要特征為：以學生為主體，以情感為紐帶，以思維為核心，以綜合為策略，以審美為境界。“以學生為主體”，指“智美課堂”更多地“讓學生自己學”，把時間和機會還給學生，激活、調動、維持學生學習的主動性、積極性和創造性，激發他們與生俱來的學習本能，促使他們心靈的覺醒。“以情感為紐帶”，指“智美課堂”本身就是一個“情感源”，通過情感的驅動、浸潤、濡染、感化，讓學生與知識世界建立聯系;同時，師生情感也在一種自由和諧的氛圍中不斷得到陶冶。“以思維為核心”，指“智美課堂”更注重思維的挑戰、智慧的生長，教會學生判斷、推理、概括、比較等思維策略，引導學生提高思維品質。“以綜合為策略”，指“智美課堂”以開放與融合的理念，打通學科之間的壁壘，建立全方位的、開放的“大課堂”，實現全科綜合建構，讓學生在基于豐富資源的對話和溝通中，情思、感知、思維等得到綜合提升。“以審美為境界”，指“智美課堂”把審美帶入課堂，通過課程內容之美、課堂節奏之美、情境創設之美、言談舉止之美、互動合作之美、教學效果之美等，促進學生邁入美的學習境域，受到美的熏陶，愉悅地、主動地、創造性地學習。

2.充分挖掘學科之美的元素

不同學科都有著其獨特的學科之美——德育的道德美、語文的文道美、數學的邏輯美、英語的融合美、音樂的節奏美、美術的色彩美……“智美課堂”通過充分挖掘學科內蘊的美的元素，并在教學中進行美育滲透，讓學生真正喜歡并享受美的學科學習。如在語文教學中，我們以“探索展示母語之美的語文教育”為目標，進行“中國風·母語美”小學語文教育改革探索，以美智相映、動靜相宜、虛實相生、形神兼備、情理相諧、沖突融合、韻味悠長的美的課堂樣態，引領學生去追溯、探尋、領略母語的文字之美、文學之美、文化之美，進而激發他們對母語的熾熱感情，培養他們對母語的認同感和豐富的語言感受力，實現學生母語素養以及核心素養的全面提升[3]。

3.對課堂教學進行審美化改造

我們以審美精神改造課堂文化，把教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等教學因素轉化為審美對象，把教學過程轉化為一種審美享受、一個審美歷程。如營造一種開放和諧、生動有趣、寓教于樂、多樣激勵、情意交融的課堂教學場域，激發學生積極、愉快、主動的美好情緒，鼓勵深度思維和多元見解，促使他們產生強烈的求知欲，感受到學習的快感與成功，獲得“高峰體驗”。再如，教學按美的形式和規律充分展開，教師的儀表儀態、言談舉止、板書設計，課堂的教學節奏、教學結構，多媒體的展示等充滿美感，促使學生為之陶醉，產生學習的愉悅感。課堂教學的審美化改造，使課堂成為一個充滿活力、成就學生生命幸福的審美空間，學生的核心素養得到切實的提升。

四、“卓美教師”：抵達生命的卓然美境

“崇美立人”的關鍵在于要有“卓美教師”，唯有美的教師才能培養出美的學生。我們確立教師立場，重塑教師的美麗生命姿態，引導教師通過塑造美的形象、美的人格、美的專業，成就“卓美教師”。“卓美教師”培塑既“各美其美”，讓每一個教師都不斷超越自我，成就卓越，收獲幸福;又“互成其美”，教師相互啟迪，相互鼓勵，共同成長，形成一個具有“教育情懷、開闊視野、專業理性、扎實行動”的“卓美教師”團隊。學校“卓美教師培塑行動”除了開展組建團隊、分層培養、卷入科研等活動外，還有以下特色行動：

1.卓美形象設計塑造

教師的品質追求會直接決定教書育人的品位，也直接影響和決定教師個人生命的品位。我們組織教師以“做一個卓美東小教師”為品質追求，開展“卓美教師”形象設計與塑造。在廣泛征集意見、多次研討修改的基礎上，學校出臺“東小卓美教師基本標準”。學期初，每位教師以“基本標準”為基礎，反思自己現狀，結合自身特點，進行卓美形象自我設計。學期中，進行自我反思、剖析，找不足，抓整改，實現卓美形象再完善。接近學期末，搭建“東小形象我代言”展示平臺，通過師生講述、現場展示、視頻播放等方式展現“卓美教師”形象，有力推動高品質教師隊伍的建設。

2.卓美講壇展示風采

朱永新教授在新教育實驗第九屆年會的報告中說：“學校文化，就是講述，講述一個個關于我們自己的傳奇故事。”我們通過“底線+榜樣”的管理方式，開設“卓美講壇”，讓優秀教師成為學校敘事中的主角。一是開展“美麗生命敘事”，以“美麗教育·美好生活”“我的治班妙招”“我的教學金點子”等為主題，講述最感動的教育故事，介紹最得意的治班經驗，推介最成功的教學案例。二是進行“美妙思想風暴”，“思想者”闡述對“崇美立人”理念的認識、理解，介紹自己的內化、踐行。三是組織“卓美教師宣誓”，學校修改完善“東小卓美教師誓詞”，在學期初校務會議、教師節、教代會等重要時刻，舉行宣誓儀式。宣誓誓詞既是全體東小人的鄭重承諾，又是大家的工作準則。宣誓儀式讓全體教師強化職業規范、明確行為底線、升華職業愿景、牢記使命擔當。

3.文化生活開闊眼界

教師眼界的寬度、高度，決定教育的厚度、深度。我們通過創設活潑多樣的審美化的文化生活，開闊教師眼界，滿足他們的精神訴求，使成長成為教師最美的生命姿態。文化閱讀，引領教師讀教育專著，鋪墊理論底子;文學名著閱讀，豐厚文化底蘊;期刊報紙閱讀，了解前沿信息;人文讀本閱讀，浸潤美麗心靈……以讀書的“高度”，提升成長的“高度”。邀請專家、學者做報告，讓人文精神、博雅精神、學術精神在學校里綻放，幫助教師豐富文化內涵。定期組織教師欣賞名曲名畫，觀看經典影片，培養審美的眼睛、音樂的耳朵、生活的情趣。組織文化沙龍，鼓勵教師交流困惑、分享經驗，在交流、碰撞、分享中，廓清理念，澄明思想……文化生活，使教師得到日久天長的滋養與提升，走上一條詩意、豐厚、超然、卓美的專業成長之路。[4]

4.多元評價成就卓美

我們堅持“為發展而評價”的理念，制定有效、合理、科學的評價制度，從多個層面、多個角度去發現、賞識教師的成長，增強教師的成功體驗，達到“賦能增值”的效果。對教師的評價不搞一刀切、齊步走，而是根據每一位教師的特長、天賦、職業偏好和個性化成就設立獎項，如設立“教學質量優勝獎”“教科研標兵獎”“成功班主任獎”“課堂教學風采獎”“好師傅獎”“愛生模范獎”“成功輔導獎”“教壇新人獎”等，甚至讓教師根據實際情況自主申報獎項。這樣，讓每一個教師都能得到不同程度的鼓勵和肯定。除開展教師個體多元評價外，還開展捆綁式評價，即以團隊為單位，設置“精誠協作獎”“共同進步獎”“杰出團隊獎”等，讓更多的教師獲得成功感、成就感，在不斷拼搏和超越中體會成長的美麗與幸福。[5]同時，學校每月通過微信推送“卓美教師”，講述教師“好故事”，唱響師德“好聲音”，不斷傳遞正能量。

五、“凈美空間”：打造詩意棲居的校園

校園空間是“崇美立人”的重要“教具”，會影響兒童的智力發展、性格形成和精神發育。我們開展“東小校園三年改造行動”，以“讓校園成為美好成長的樂園”為目標，經過設計、再造、巧用“空間美學”，重新挖掘學校空間的文化內涵，全面改造建筑環境、完美教室、廊道文化、學習場館、生活場景、智慧學校等，使校園成為“一個自然生態園，一個濃郁書香園，一個快樂健康園，一個創意探究園，一個情趣審美園”，讓兒童在校園隨時都能與美相遇。

1.讓每一處景致都呈現美麗

我們用綠色、環保、開放、安全等理念，用心雕琢學生能夠觸及的空間，打造富有文化內涵的校園景觀，不僅提升了校園“顏值”，而且讓每一處景致都成為教育資源。種植生態園、紫藤書園、鄉土游戲樂園、香樟大道、銀杏園、“美”場、“樂”場、“書”場……一草一木皆隨物賦形、表情達意，所散發出的美的氣息，在不經意間滋潤兒童心靈，進而推動其成為一個和諧美好的人。

2.讓每一面墻壁都浸潤文化

校園墻壁是非常重要的隱形課程，我們注重樓道文化布置的品質提升，讓每一面墻壁都來呈現學校特有的文化。如廊道文化的布置，是學校環境課程建設的重頭戲，我們分主題設計了廊道課程：書香東小、百幅名畫、百首名曲、書畫長廊、書寫經典、地球之窗、江海之門、舌尖上的海門美食、二十四節氣之美、大眼睛電影……學生穿行其間，能感受到濃郁的書香氣息、文化氣息、審美氣息和現代氣息，涵養他們面向世界、心向未來、熱愛家鄉、暢享生活的胸襟與品質。

3.讓每一間場館都留下印記

場館是美好事物的聚集地、崇美課程的生長地。我們建造了展美戲劇館、蒲公英寫繪室、醉美青花館、天籟合唱廳、智能機器人館、蓮心島心理室、南通非遺文化館、美麗母語館、翰墨書香館、新生活學習中心等場館，在空間切換、功能設計、人性化體現上創生教育意義，引領學生走向開放式、實景式、融合式學習。教師引領學生參與課程場館空間的建構與生成，語文老師帶領學生在紫藤書園、樓間書吧、美麗母語館留下閱讀感悟、活動體驗等;美術老師在繪本館、青花館、拓印館里掛滿學生創作的作品;種植生態園、“東半球西半球”有師生努力開發、探索研究的主題文化空間……學校處處是圖書館，處處是藝術館，處處是探究室，處處是學習的空間、展示的舞臺。

“崇美立人”，讓校園美成一首詩，讓學生產生審美的愉悅和發自內心的熱愛，進而將其沉淀為生命中的一種美麗的文化符號。

參考文獻：

[1]柏拉圖.理想國[M].張竹明，譯.南京：譯林出版社，2015：53.

[2]В.А.蘇霍姆林斯基.給教師的建議：上[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社， 1980：166.

[3]吳建英.“中國風·母語美”小學語文教育改革探索[J].江蘇教育研究， 2018（5A）：23.

[4][5]吳建英.教師成長，學校何為？[N].江蘇教育報， 2015-03-18（3）.

責任編輯：楊孝如

Advocating Beauty and Fostering Talents：

Explore the Aesthetic Expression of Education

WU Jianying

（Haimen Dongzhou Primary School Education Group， Nantong 226100， China）

Abstract： Haimen Dongzhou Primary School of Nantong， centered on the core educational concept of “Advocating Beauty and Fostering Talents ” ， with the vision of “building an excellent and beautiful school， building a complete and beautiful life， and creating a happy and wonderful life”， has constructed the ?“Advocating Beauty Life” course group， promoting the growth of children. It carries out aesthetic transformation of the classroom， guides teachers to shape beautiful images， beautiful personalities， and beautiful professions， reshapes the aesthetics of campus space， and allows teachers and students to live a happy， complete and beautiful educational life.

Key words： Advocating Beauty and Fostering Talents; educational aesthetics; aesthetic education

收稿日期：2020-06-02

作者簡介：吳建英，南通市海門區東洲小學教育集團（江蘇南通，226100）總校長，正高級教師，江蘇人民教育家培養工程培養對象，江蘇省特級教師，主要研究方向為學校管理和語文教育。