互聯網背景下高校在線課程建設模式分析

陸衛艮

摘要：互聯網技術的高速發展和移動終端的普及，引發了教育教學的生態革命，也帶來在線課程建設的顛覆性變革。本文介紹了在傳統課堂授課的基礎上開展在線課程教學的作用和重要性，解決目前存在的問題和不足，探索有效的推進措施，建設出有特色、高質量的在線課程。

關鍵詞：在線課程;互聯網;主題專項;傳統教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0129-01

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 前言

2008年以慕課為代表的在線課程在世界范圍內迅速興起，2013年開始在中國各大高校也進入了高速發展階段，超星泛雅等在線課程建設平臺也應運而生。和傳統的教學模式相比，在線開放課程因不受空間、時間、地域等限制的特點，受到全世界廣大學習者的青昧。

教學模式由“教師為主導”轉變為“學生為主導”。通過這幾年的積累，我國的在線課程建設取得了豐碩成果，460多所高校建設的3200多門課程已經在各類在線課程平臺上線，其中教育部認定了其中490門課程為“國家精品在線開放課程”，到2020年會達到3000門“國家精品在線開放課程”。

2 在線課程的發展現狀及問題分析

在線課程是借助互聯網、電腦或手機終端等通訊媒體，以網絡授課的形式，設置相應的課程和考核方式等，輔助學員完成學業課業的一種學習方式。許多高校實施在線課程教學以來取得了巨大的成功，雖然目前也存在一些不足之處需要進一步完善和改進。但其發揮了很多傳統教學模式無法比擬的優勢。

自由的學習時間：傳統的課堂授課時間固定，而在線課程的學習時間不受束縛，學生可以在課下利用零碎的空閑時間，通過手機或電腦終端在網上觀看課程，完成課程作業。但考慮到學生集中注意力的時間通常在15分鐘左右，所以每一段課程視頻時間不能過長，盡量將知識點模塊化，在視頻中盡量不要出現無用的信息干擾學生的認知。在制作視頻的過程中注意細節的設置，如添加字幕、可調節播放倍速等，另外附加相關的課件資料，以供學士下載學習。

自由的學習空間：在線課程的學習空間不受束縛。把授課的地點由學校轉變為世界任何地方。使學生可以足不出戶就完成課程的學習，而且學員還可根據自己的需要和興趣愛好選擇任何一所學校老師開辦的網絡在線課程。但在網絡使用過程中，由于網絡的緩沖速度達不到，給在線課程的學習和教學帶來了一些不便，在教學過程中出現的視頻播放進度卡、畫面不清晰、聲音失真等問題，導致一些學生無法持續學習，因此擴大校園網的覆蓋面以及提高校園網的帶寬成為解決這個重要問題的關鍵。

3 在線課程建設思路

在線課程建設應緊緊圍繞“以學生為本”原則，按照“名師建課程、課程出名師、學校用課程、學生選課程”的思路。

雖然傳統的教學模式已經不能完全適用如今瞬息萬變的互聯網時代，但是必不可少的，不能完全拋棄。傳統教學中的“精華”是在線課程不能比擬的，在線課程師生雙向互動差，缺失交流、互學的過程。因此，在網絡課程學習過程中，要建立良好的反饋與評價機制。首先，在上課前向學生提供在線課程平臺功能介紹和使用說明書、本課程學習內容、學習前的知識準備資料等一些必要的支持材料。包括學習的方法與技巧、學習指導建議等。此外，在課程討論區等功能模塊或者利用第三方的社交工具，如QQ群、微信群、微信公眾號等為學生獲取信息和交流討論提供更多渠道。除了建設課程之外，還要注重監控和管理學生學習的過程，持續完善和維護課程，根據學生在使用過程中反饋的情況對內容不斷進行調整。

授課內容分為基礎級與提高級等不同難易等級以滿足學生個性化的學習需求。學生可以根據自己的實際水平有選擇地進行學習，對于初學者和零基礎人群可以先學習基礎級，完成了基礎部分的學習之后，學生再選擇提高級別進行知識的補充。基礎和提高相輔相成，開拓了課程的廣度和深度，培養學生自主學習習慣和創新能力。還可以在課程中設置以任務為驅動，結合實際案例，以培養高素質技能型人才為目標。 目前在線課程的考核方式大部分為在線答題，形式比較單一，題型基本以客觀性選擇題或判斷題為主，課程平臺自動判斷就可得出成績可。考核的成績只有結果不反應過程，無法真正體現出學生真實的學習效果。因此很有必要把單一的考核形式改為多元化的考核方式，并建立合適的教學評價量表。例如可以在課堂教學過程中采用隨堂測驗，要求學生在規定時間內將作業上傳至平臺;還可以采用學生自評、學生的互評的形式。學生的最終成績由視頻的完成度、完成作業情況、討論區的活躍度和課堂上的表現等多方面組成。

4 結語

隨著高校在線課程建設投入力度的不斷加大，如何更快更好地建設出高品質的在線課程，已成為各大高校關注的一個熱點。我國在線教育已處于內涵發展階段，利用好在線課程，我們會獲得更豐富、更便利的教育資源，能引領學生自主學習和研究的能力，為社會培育出自主性和創造性的綜合型人才。

參考文獻：

[1]高麗，李永國，宋秋紅，鄭興偉，李慶軍.基于微課的《工程材料及機械制造基礎》在線課程建設初探[J].教育教學論壇，2018（50）.

[2]任占廣，尚福華.基于行為分析的在線課程成績預測模型[J].計算機技術與發展，2019，29（11）：139-143.

[3]吳磊.新工科理念下工業設計專業教學方法與實踐[J].高等建筑教育，2018，27（2）：10-13.

[4]朱高峰.關于中國工程教育發展前景問題[J].高等工程教育研究，2016（3）：1-4.

[5]康蘭淺議精品在線課程對傳統課堂的影響[J]教育界：高等教育研究（下），2018（9）：151-152.

【通聯編輯：梁書】