思維導圖在小學英語教學中的運用

張英

【關鍵詞】 思維導圖;小學英語;教學模式

【中圖分類號】 G623.31【文獻標志碼】 C【文章編號】 1004—0463（2020）16—0142—01

在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學生的英語教育更是得到了人們的普遍關注。在進行授課的時候，為了有效保證教學質量、最終實現教學目標，小學英語教師便需要轉變原有的教學模式，積極地運用思維導圖教學模式，幫助學生更好地完成知識理解，進而提升學習質量。本篇文章主要描述了小學英語教學中運用思維導圖的優勢，并且對當前小學英語教學中思維導圖的缺失談談個人的觀點和看法。

一、小學英語教學中運用思維導圖的優勢

盡管英語在世界范圍內是被廣泛使用的語言，但是對于我國來說，直到小學階段才會開設英語課程。因此，廣大小學生在最初接觸英語的時候，往往會有一定的難度。而通過運用思維導圖的方式展開學習，則可將知識點內容和一些相關的圖片聯系在一起。如此便能使得教學難度有所降低，從而加深學生的理解效果。同時學生的學習興趣也能夠得到有效激發，進而認真投入到學習活動之中，從而為將來的學習奠定良好的基礎。此外，思維導圖的運用，從整體來看，對于小學生的單詞學習有著諸多益處，由于小學生本身思維十分活躍，思維導圖能對課堂起到有效地推動作用，進而通過對其應用范圍不斷地擴大，形成一個完整的學習網，這不但有助于學生積累足夠的詞匯量，而且對于未來的知識學習更是有著諸多益處。

二、小學英語教學中思維導圖的使用現狀

1. 部分教師在教學過程中過度使用思維導圖。小學生的能力有限，并不能完全理解所有文字信息的內容。在一張思維導圖之中，各個單詞之間都有著諸多聯系。同時有些信息存在于不同的導圖，而且呈現出的形式也不一樣。學生在實際學習的時候，往往會像學習漢字那樣，對其展開解讀，如此自然會導致理解錯誤。究其原因是教師使用過度，使得學生們的學習模式受到了強烈干擾。

2. 部分教師對于思維導圖的理解存在偏差，專門通過導圖活躍課堂氛圍。從整體角度來看，其原本的想法沒有任何問題，值得肯定，但是行為還要商榷。小學生年齡尚小，自控能力相對較差。通過思維導圖進行學習，學生們基礎知識內容量將會大幅度提升，同時還可以基于圖片信息展開深入分析，顯然比起早期的教學模式更為靈活。但需要注意的是，在這一過程中，學生們會出現思維空檔的情況，如果問題十分嚴重，很容易造成教學主體內容的忽視，從而使得思維導圖和課堂知識無法有機聯系在一起。這樣一來，便完全失去了思維導圖原本的應用價值。

三、小學英語教學中運用思維導圖的注意事項

1.思維導圖的應用要適度。在進行小學英語教學的時候，單詞學習并非是全部的重點內容。學生對于信息方面的認知與理解，對于邏輯思維能力的提升都依賴于思維導圖的有效應用。同時，將學生的學習興趣與思維導圖相結合，還能促進小學英語教學更加科學、合理地展開。因此，英語學習應將重心更多地放在寫作以及閱讀方面。通過應用思維導圖，可以有效鍛煉學生自身的邏輯思維能力，促使學生的綜合能力得到顯著地提升，進而為將來的學習奠定堅實的基礎。

2. 嚴格遵守《教學大綱》，適量運用思維導圖。對于任何一種教學模式來說，其本質目的便是確保學生們的綜合能力得到提升。因此，在進行設計的時候，都必須和《教學大綱》的內容聯系在一起。思維導圖的運用同樣如此，只有嚴格遵從《教學大綱》的安排，才能做到有計劃、有目標地實施，從而有效提升學生的思維水平，幫助教師更加科學、系統地展開教學。此外，《教學大綱》對于教師在教學中適量地運用思維導圖也能起到科學的指導作用，從而有效地避免了教師們進行重復勞動，做無用功，以及教學資源的浪費。更能避免大量的思維導圖給學生的學習所帶來的負面效果。一方面，過于頻繁地使用思維導圖會使學生產生審美疲勞與厭煩情緒，進而影響到學生的學習積極性。另一方面，過于頻繁地使用思維導圖會使學生對其產生依賴感，一旦離開思維導圖，便會變得無所事事、不知道如何學習。

綜上所述，在小學英語教學中運用思維導圖，可以看作是教學改革的一種有效方式。盡管部分教師對其理解與運用存在偏差，使得教學質量未能達到預期目標，但是在經過糾偏之后，相關問題便能得到有效解決，進而充分地激發了學生的學習興趣，并使教師的整體教學水平得到顯著地提升。編輯：趙玉梅