王菲菲
摘 要:學(xué)校教育與家庭教育孰輕孰重,儼然成為當(dāng)下社會(huì)熱議的焦點(diǎn)。尤其是在新冠疫情肆虐時(shí)期,各地推廣在線教學(xué),使得家校矛盾更為激烈。不少家長(zhǎng)普遍認(rèn)為在線教學(xué)無(wú)故增加了家庭教育的人力和物力成本,抑制了學(xué)校教育的能動(dòng)性和公益性,因此對(duì)學(xué)校、教師的負(fù)面抨擊更為強(qiáng)烈。然而,學(xué)校和家庭在育人價(jià)值目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是殊途同歸的。雙方應(yīng)當(dāng)都需要把握教育的維度和尺度,從思想上、方法上、實(shí)踐上共同構(gòu)建“如何說(shuō),孩子才會(huì)停,怎么聽(tīng),孩子才肯說(shuō)”的育人氛圍。
關(guān)鍵詞:家教共育;家庭教育
作為一名專(zhuān)門(mén)學(xué)校的教師,通讀此書(shū)后,初感如獲至寶。誠(chéng)如書(shū)的封面提到的,這是一本有關(guān)“愛(ài)的技巧與訓(xùn)練”。兩位作者從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),是作為國(guó)際知名的親子專(zhuān)家、家庭養(yǎng)育師角度,結(jié)合真實(shí)的案例,輔以正反相交的插圖,以任務(wù)單的形式,分7章講述了成人面對(duì)兒童最為頭大的問(wèn)題,即書(shū)名:如何說(shuō),孩子才會(huì)停,怎么聽(tīng),孩子才肯說(shuō)。
每個(gè)人都是不同的。成人處理時(shí)間也并非面面俱到,但我們會(huì)通過(guò)自我管理和臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn),有效地將事態(tài)控制在合理范圍內(nèi)。孩子們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,自我意識(shí)較強(qiáng),在心智尚未成熟的階段,卻要他們?nèi)绯扇艘话悛?dú)當(dāng)一面、力臻完美,有時(shí)候真的是逾越了、苛求了。
信息時(shí)代,分秒必爭(zhēng)。因此我們不再習(xí)慣于傾聽(tīng),不再愿意表達(dá),不再愿意共情。這是一切可怕的開(kāi)始。成人依靠經(jīng)濟(jì)能力、肌肉力量、家庭地位占據(jù)完全主導(dǎo)的事實(shí),強(qiáng)迫孩子以已的意識(shí)為轉(zhuǎn)移,是不合理的,乃至不人道的。
我是家里唯一的“孩子”,只能通過(guò)從小接受的家庭教育,觀察身邊的真實(shí)案例,再對(duì)親子關(guān)系做出從書(shū)本到場(chǎng)景的內(nèi)容遷移。有些家長(zhǎng)告誡孩子不要迷戀手機(jī),自己卻捧著手機(jī)不放;有些家長(zhǎng)告誡自己要認(rèn)真讀書(shū),自己在一年里卻讀不了一本書(shū)。我們自己都沒(méi)有以身作則,扼殺機(jī)會(huì),如何教育孩子?又比如,家長(zhǎng)總是以統(tǒng)治者、領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)布置任務(wù)。在家庭角色中,孩子永遠(yuǎn)是被支配的,一個(gè)習(xí)慣了服從的孩子突然爆發(fā),家長(zhǎng)通常認(rèn)為是叛逆,以至于以暴制暴,最終極易導(dǎo)致沖突升級(jí),久而久之更可能產(chǎn)生惡性循環(huán)。
家庭的每一位成員在家庭集體中都是獨(dú)立的、平等的。家長(zhǎng)們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓孩子們積極表現(xiàn),并對(duì)孩子們的正向反饋給予謹(jǐn)慎贊賞、正面評(píng)價(jià),對(duì)其負(fù)面反饋明確表達(dá)不同立場(chǎng)、表明期望、提供選擇。家長(zhǎng)們習(xí)慣地將個(gè)人的閱歷視作寶貴的財(cái)富,孩子對(duì)家長(zhǎng)決定的唯一行動(dòng)就是立即執(zhí)行,不妨少質(zhì)疑、少判斷,多傾聽(tīng)、多鼓勵(lì),讓孩子自己作出選擇,同時(shí)要接受因選擇而付出的機(jī)會(huì)成本。
生活始終有波瀾。遇到問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)直面問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,而不是一味地推諉、回避。盡管學(xué)校教育從業(yè)者的綜合要求還在提高,但不可否認(rèn)家長(zhǎng)的榜樣力量,是其他角色不可替代的。通過(guò)閱讀,希望我也能恰如其分地解決教育教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題,在各位德育前輩、同行的指導(dǎo)下,努力學(xué)習(xí)、盡快成長(zhǎng)!