高職學前教育專業產教融合校企合作創新發展研究

[摘 要] 深化產教融合，是促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的戰略舉措。當前學前教育正處在新常態發展中，探索需求導向的學前教育專業人才培養新模式，建立專業教育緊密對接產業鏈、服務創新鏈的學科體系，是實現學校、企業、學生三方共贏，走好產教融合、校企合作的職業教育發展必由之路。

[關鍵詞] 學前教育;產教融合;研究

[課題項目] 2017年甘肅省高等學校科研項目“教學改革視域下的高職生學習效果研究”（2017B-39）

[作者簡介] 舒志華（1966—），女，甘肅酒泉人，教育學碩士，教授，研究方向為高職課程教學改革和職業核心能力培養。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0356-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-24

一、學前教育專業產教融合的現行模式

（一）實習基地共享型

學校與幼兒園簽訂校外實習基地協議，幼兒園解決學校學前教育專業學生教育見習、跟崗實習、頂崗實習崗位問題，學校解決幼兒園師資不足的問題。

（二）訂單培養型

企業根據自身需求在新生入校時就選拔學生進入企業冠名班，冠名班學生在校期間享受企業提供的獎學金及生活補助，學生跟崗及頂崗實習在企業所屬幼兒園進行，畢業時根據學生意愿選擇就業單位。

（三）實習基地共建型

以集團幼兒園為依托，基礎設施共建，師資隊伍共建（學校教師到幼兒園駐園進行職業崗位鍛煉，幼兒園教師可以分時段到學校完成學歷進修、專業理論提升），校企協同育人（學生在全真環境下完成某些專業課程學習與訓練，接受一線幼兒教師的專業指導），科研創新，成果轉化。

（四）項目引領型

以項目為依托，校企雙方圍繞項目在實訓基地建設、專業能力拓展、人才培養模式、專業體系建設、學生高端就業等方面精準對接，實現學校、企業、學生三方共贏。

二、現行模式運行分析

實習基地共享型模式，學校和企業各取所需，能解決一時之困，制度成本、交流成本最低，是目前大多數院校最常采用的一種模式，但弊端在于不能從根本上解決幼兒教師人才匱乏的問題，幼兒師資隊伍永遠處于一種動態變化中，幼兒園的教育品質嚴重受損。特別是在普惠性幼兒園及民辦幼兒園的師資一直處于招不來，留不住的狀態。

訂單班模式，企業一般都在沿海發達城市，學生在實習崗位學習成長環境優越，學習成長速度較快，但學生最終因為生活壓力、工作壓力選擇回家就業，留在實習幼兒園就業的學生很少，與企業的投入不成正比，這種模式運行也是舉步維艱。

實習基地共建型模式，需要以幼教集團為依托，滿足學校學前教育專業學生的全過程實習，校企雙方在專業共同體建設上能達成高度共識，目前國內有個別這樣的嘗試，還處于摸索階段。

三、項目引領型模式

（一）項目簡介

幼兒圍棋師資項目來自國家體育總局圍棋協會，杭州葛道紋枰文化傳播有限公司具體實施，率先在全國遴選36所高職院校進行項目推廣，酒泉職業技術學院為其中之一。

幼兒圍棋師資培養適應我國素質教育目標，能夠進行4-12歲學齡兒童的圍棋啟蒙至初級階段的教學;能夠在幼兒園、小學、各地棋院、體育局圍棋隊內勝任圍棋初級教師或教練員工作;能夠在各級別圍棋協會或企事業單位社會團體舉辦的圍棋賽事中擔任裁判員工作。項目為學前教育專業學生的發展及就業提供新的發展方向和可能性。

（二）產教融合機制

圍棋師資項目通過校企業雙方基礎設施共建、實訓環節共建、專業共同體共建、課程共建等路徑完成和實現項目目標。

學校負責組織生源、解決圍棋班學員教學場地，企業負責圍棋教學設施設備投入，專業教學計劃由教育與藝術學院按照人才培養方案完成，圍棋教學計劃及任務完成由企業負責。學生在校期間完成學前教育專業所有課程及圍棋師資培訓所有課程后，學員接受企業集中崗前集訓，考核合格學生在全國范圍內安排頂崗實習崗位并推薦就業。頂崗實習期間學生獲得圍棋1段證書或圍棋教練員證，企業為學生提供優質就業保障。

（三）項目成果

1.真正實現了校企雙主體育人。追求質量效益是校企雙方合作的基點，學生專業學習質量由學校的專業學習評價體系進行監測考核，圍棋學習成效由企業評價體系進行考核，圍棋學習，對學生的意志品質、抗挫能力、大局觀、專注度都有一定好處，雙方共同努力提高教學質量，培養能力素質，兩套系統相互促進，相輔相成，真正實現了雙主體育人。

2.學生質量經得起市場檢驗。2019年8月初，被譽為“葛道圍棋黃埔一期”的17級學前教育17名學生，分別在北京、杭州、江蘇、安徽蕪湖等幼兒園、小學、中國圍棋棋院備案的培訓中心進行頂崗實習，四個月，她們已成長為獨立奮戰的圍棋老師，受到越來越多的小朋友和家長的認可。相較于其他同學，她們的成長空間更大，實現財務自由的速度更快。

3.初步建成了專業共同體。針對項目運行過程中學員學習時間沖突、圍棋訓練時間不夠的問題，圍棋師資班學員的選拔從二年級改為一年級，培訓班由臨時組班改為成建制訂單班，圍棋課程作為專業拓展課程進入人才培養方案，學前教育專業圍棋師資方向學生在專業學習的同時，拓展學習第二技能，認識實習和跟崗實習的實踐學習與專業學習同步，頂崗實習的實踐學習環節完成圍棋師資實踐環節，全學段的實訓環節、人才培養方案共建模式初步形成。

4.優勢教育資源惠及師生。企業在與學校的合作過程中，充分認識到自己決策參與者、具體策劃者、組織實施者、最終受益者的角色定位，具有強烈的校企命運共同體意識，能積極、坦誠與學校合作。2019年企業出資邀請清華大學韓立新、由小川兩名教授為學校師生舉辦專題講座，讓師生的學術視野和學習領域得到了極大延展。2020年，酒泉職業技術學院成為首批國家體育總局中國圍棋協會確立的圍棋師資培訓基地。

5.共享優質就業服務體系。葛道師資中心在全國多個地市建有學生實習實訓基地。實習實訓基地以模擬上崗、實戰仿真為教學特色，彌補學生在校學習與順利就業之間的最后一公里問題。經過就業準備階段的強化訓練，學生職業能力和就業水平都能得到大幅提升。基地建設遵循“教學+競賽+住宿+餐飲”的一體化建設方針，為參訓學生的學習實訓和生活提供完備的保障。葛道師資中心與高校共建專業培養的畢業生因其超強的實戰能力和創新能力實現高質量就業，其中超過60%的學生進入知名企業與機構就職。葛道師資中心擁有專業的就業推薦和輔導專家隊伍，完善的學生就業服務體系，從就業前-就業中-就業后多個維度幫助輔導學生進行擇業和就業，為學員提供管家式就業服務。

圍棋師資項目讓學前教育專業學生就業有了更多樣的選擇，更廣闊的空間，更優質的平臺，更多的發展機遇。也成為所有模式中運行最為良好的一種模式。

參考文獻

[1]黃帥，商明蕊.“產教融合”背景下新建本科院校人才培養的目標、機制及其構建[J].前沿視界，2016（6）.

[2]張海英.“產教融合”校企合作人才培養模式的新思考[J].對外經貿，2015（10）.

[3]張丹楓.園校五融合：應用型學前教育專業育人機制[J].教育教學研究，2019（12）：152-154

[4]國家發展改革委等六部門關于國家產教融合建設試點實施方案的通知[DB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1646909461435756776&wfr=spider&for=pc