試論核心素養理念下的初中英語寫作教學措施

【摘? 要】核心素養理念下的初中英語寫作教學意義重大，本文首先簡要介紹了核心素養的基本概述，接著分析了初中英語寫作教學中存在的問題，最后提出了核心素養理念下的初中英語寫作教學措施。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;寫作教學;措施

引言

在素質教育和新課改的背景之下，越來越多傳統教育思想和教育理念都存在著“過時傾向”，在傳統初中英語教學中，寫作教學固然重要，但是教師使用的教學方法對于學生來說都缺乏吸引力和創造力。在“灌輸式”和“填鴨式”的寫作教學模式之下 ，學生對于寫作完全提不起丁點的興趣。在新形勢下，核心素養被擺在了一個炙手可熱的位置上，如何在初中英語寫作教學中巧妙融入核心素養理念成為了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

1.核心素養的基本概述

在教育改革浪潮的推動之下，越來越多全新的教育名詞變得不絕于耳，核心素養就是其中的佼佼者。核心素養顧名思義指的是除了傳統教育涵蓋的教育內容之外還包括對于學生情感、態度、認知能力和價值觀的培養和彰顯。在核心素養理念下，每個學科都有著專屬于自己的核心素養，英語這門學科亦不例外。筆者認為，英語學科的核心素養應該主要體現在思維品質、文化內涵、學習能力和語言應用能力等幾方面上。

2.初中英語寫作教學中存在的問題

近年來，雖然已經有越來越多的初中英語教師逐漸意識到在寫作教學與訓練中使用和推廣核心素養相關理念的重要性，并開始在自己的教學活動中逐步踐行，但是存在于其間的問題依然是不絕于耳，筆者將其總結如下。（1）部分初中英語教師對于核心素養的認識和理解不夠充分和透徹。核心素養理念是這幾年才冒出頭的新鮮詞，不少教師對其感到陌生也是不足為奇的。由于認知和理解的缺失，他們在應用相關理念的過程中顯得十分的“躡手躡腳”，教學過程中“四不像”的現象十分普遍。在開展寫作教學的過程中，教師努力將核心素養融入其中，但是最終的效果卻始終不能盡如人意。長此以往，教師創新教學理念和教學方法的積極性逐漸喪失，得過且過的態度日益明顯。

（2）初中學生對于寫作教學始終提不起熱情和興趣。教學之所以被稱之為教學是因為這是一個“教”與“學”相互影響、相互促進的完整過程。缺少了任何一方的配合與輔助，教學成效都終將大打折扣，這一點自然是毋庸置疑的。但是縱觀現如今的初中英語寫作教學現狀，學生興趣和熱情的缺乏現象存在已久，更有甚者還有的學生直接對寫作訓練抱著十分明顯的“抵觸情緒”。在學生這種“不作為”態度的抵制之下，教師就連完成基本的教學任務都顯得十分困難，就更別說在教學中滲透和傳遞與核心素養相關的理念和認知。

3.核心素養理念下的初中英語寫作教學措施

3.1在初中英語寫作教學中全面培養學生的思維品質

在核心素養理念的指導之下，學生思維品質的重要性變得不言而喻。在傳統教學中一直不受重視的思維品質訓練找到了全新的發展空間。在思維品質的內容中，觀察能力、概括能力、聯想能力、遷移能力、創造能力、分析能力和推理能力等都被一一囊括其中。在核心素養教育理念的指導之下，初中英語寫作教學被賦予了全新的內涵和外延，教師有意識的在教學中培養和提升學生的上述能力顯得至關重要。例如，“看圖寫話”是初中英語寫作中的重要組成內容之一。在以往，教師就是干巴巴的進行任務布置即可，最終呈現出來的寫作內容十分不佳。在核心素養理念下，一切都變得與眾不同了，教師指導學生不要一看到圖片就立馬提筆進行寫作，而是認真觀察圖片，在認真觀察的前提之下將自己的想法一一表達出來。在觀察的過程中并不需要急于求成的進行寫作，通過觀察、分析，最終將自己的想法提煉匯總出來的過程其實也是核心素養養成的基本過程。

3.2在初中英語寫作教學中全面培養學生的語言能力

在核心素養理念下開展初中英語寫作教學還可以將教學的重點放在提升學生語言能力的過程中。在眾多的核心素養內容中，語言能力占據的地位十分重要且不容撼動。筆者認為這里講到的語言能力包括學生對語言知識的運用能力、對語言知識的學習策略等多方面內容。初中英語教師在開展寫作教學的時候，可以將教學的重點進行一定的傾斜。對于初中學生來說，英語寫作的技巧傳授是寫作學習的重點內容，但是針對于初中學生參差不齊的寫作水平和寫作現狀，教師應該有意識的傳遞一些具有實效性的寫作技巧。只有這樣的寫作教學內容才是核心素養理念下重要的內容，在寫作中，審題、提綱的寫作、按照提綱進行后續內容的梳理和展開，整個過程一氣呵成，這就是核心素養理念下初中英語寫作教學應該遵循的基本原則。

3.3在初中英語寫作教學中全面培養學生的交際能力

對初中學生來說，交際能力也是其應該具備的基本能力與素養，這一點與核心素養理念不謀而合。在核心素養理念下，初中英語教師在開展寫作教學的過程中應該有意識的通過各種教學手段和教學策略全面培養和提升學生的交際能力。理解他人、包容他人、加強對自己的情緒管理和行為管理都是核心素養的重要組成部分。在傳統的初中英語寫作教學理念下，教師對于學生這些素質的培養顯得不屑一顧。在核心素養視野下，交際能力也成為了教學的另外一個側重點。為了全面提升學生的交際能力，可以將原先“單打獨斗”的寫作訓練變成小組合作學習的模式。在小組合作學習模式下，每個學生都有機會將自己的所思所想一一表達出來，并在表達的過程中與其他同學進行“思想碰撞”。同時，在小組合作學習模式下進行的寫作訓練，學生與學生之間的溝通交流變得十分頻繁，為了解決一個寫作難題或者是寫作困難，大家一起思考，一起討論，一起想辦法，這個過程看似十分不起眼，但是蘊含于其中的就是緩緩流淌的核心素養理念。

3.4在初中英語寫作教學中全面培養學生的人文素養

核心素養理念下的初中英語寫作教學還需要進行一定量的人文素養教學。在傳統的初中英語寫作教學中，教師布置的寫作內容和寫作題材往往與學生的實際生活相差甚遠，學生常常挖空心想內容，最終成型的寫作教學內容十分空泛，完全沒有絲毫的情感元素和人文元素。鑒于此，每個初中英語教師應該扭轉寫作教學觀念，將人文情懷等相關元素融入其中。例如，教師可以讓學生寫一篇介紹自己家鄉的作文。這種文章的題材對比以往的“假大空”就顯得格外務實。家鄉是每個人成長的地方，對學生的感情往往都是十分濃郁的。在描寫家鄉的過程中，教師可以引導學生進行一些人文資料的查詢，每個地方都有著人杰地靈的人文素材，在深入挖掘過后將其融合到寫作訓練中。看似簡單的寫作題目，有了教師費心的安排之后，學生人文素養的培養也在不知不覺中順利完成了。

4.結束語

通過上文的分析可知，每一個初中英語教師應該深諳核心素養的內涵和外延，通過不斷的思考和努力讓核心素養的相關認知和理念貫穿整個教學過程的始終。并在不知不覺的狀態下完成初中英語教學寫作的目的和任務，學生的英語綜合素質和英語運用能力也自然而然的得到全面提升。

參考文獻

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作者簡介：羅吉（1986-），男，漢族，浙江慈溪人，大學本科，中學一級，研究方向為教育。