新課程背景下小學數學教學生活化的研究

向德進

【摘? 要】小學數學教學下數學知識與生活實際遇著緊密的聯系，開展生活化教學能夠激發學生的共鳴，提高數學教學的整體水平。文章通過對小學數學生活化教學問題進行分析，探討生活化教學的方法對策。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;生活化;小學教學

引言

小學階段的學生具有一定的特殊性，不管是從年齡上看，還是從他們的身心發展水平來看，都不同于其他階段的學生。小學生在課堂上常常表現出貪玩好動、注意力難以集中的問題，這就是由此階段學生的身心發展狀況決定的。此時，教師的正確引導顯得極為重要，教師上課的教學方式也會影響學生的表現。教師運用生活情境進行教學，就能很好地化解這一問題。

1.小學數學生活化教學的重要意義概述

首先，充分發揮生活化教學在小學數學教學中的作用，能夠激發學生的學習興趣，使學生能夠充分感受到數學知識在日常生活中的重要作用。由于小學生的思維能力處于初步發展階段，無法充分理解抽象的數學知識，導致學生存在厭學、抵觸等心理，但是生活化的數學教學能夠解決這一問題，將抽象的數學知識融入到實際生活中，使學生的理解程度得以提升，實現培養學生學習興趣的目的。其次，將生活化教學應用到小學數學教學中，可以增強數學與生活的關聯性，使學生能夠將自身掌握的數學知識與實際的生活問題聯系起來，進而利用所學知識來解決問題，促進學生數學應用能力的發展。同時，在進行數學知識的學習過程中，學生可以結合自身的生活經驗進行思考，提高學生對數學知識的理解程度，進而對數學知識進行靈活運用，促進學生學習質量的提升。

2.小學數學生活化教學的存在的問題

2.1教學脫離生活

由于傳統教學思維模式的限制，許多教師不了解生活教育，容易陷入極端，導致一些教師在課程中并沒有結合學生的實際生活來有效的開展教學設計。從觀察中看的話，教師所選擇的教學內容只能從互聯網上下載，嚴重的脫離了學生的實際生活，即不符合教育要求，又不能滿足學生的需求。此外，一些教師認為，生活化教學的開展可有可無，所以教師在對學生開展教學過程中，長期的忽視了生活化教學的開展。同時，一些老師認為數學教育中最重要的事情是獲得知識，希望能夠將知識盡可能的融入到學生的生活中，但這會浪費教學時間和教育資源。教育與生活的這種嚴重分離目前是最常見的問題之一，也是小學數學生活教育難以有效開展的主要原因。

2.2教師缺少生活化教學的意識

想要快速讓學生了解生活化教學模式，教師應該樹立正確的教學意識。但是在實際教學中，教師往往更加重視學生的學習成績，對教學模式的更新沒有過多關注。在小學數學教學的過程中，雖然教學內容比較簡單，很多問題和知識都與生活息息相關，但因為教師缺乏生活化教學的意識，缺少在課堂上將生活化的知識放入實際生活進行分析的舉措，進而導致數學課堂生活化策略沒有得到更好的發揮。

2.3教學模式單一

豐富多彩的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠使學生把所學的數學知識運用到生活中。但是，在小學數學教學中，有些教師只采用一種教學模式，造成課堂教學內容枯燥，學生學習興趣降低。小學數學是一門實用性較強的學科，離我們的生活很近，所以要采用多種教學模式，貼近生活，改變原有的枯燥情形，從而提高小學課堂教學質量。

3.新課程背景下小學數學教學生活化應用

3.1將教材與實際生活緊密結合

新課改要求課堂要充分體現學生的主體地位，在當下的許多課堂中，教師已經在重視學生的主體地位了。將生活情境應用于小學數學的課堂教學中，無形中就會涉及很多與生活息息相關的數學問題。要求小學數學的教學要充分聯系實際的生活，使數學知識實際應用性提高，而不只是停留于課本，應用于考試。教師在教學中，如果能夠將教材與與實際生活緊密結合，學生對于教學內容，就能夠更容易理解和接受。因而，教師在具體的數學教學中，要積極嘗試盡可能多地聯系實際生活，讓學生在熟悉的生活中，主動投入到數學的學習中。例如，在人教版小學二年級下冊“克和千克”這一內容的學習時，教師可以在課前先與學生互動：“同學們，你們有沒有自己去買過東西呢，或者是跟父母一起去過市場買水果呢？”這時，一定有學生說去過。教師接著問這些去過的學生：“你們知道買水果時，重量一般怎樣表示嗎？”此時會有學生立即說出“幾斤”“幾千克”的概念。通過這樣的生活情境的再現，學生能夠切實感受到生活中的重量單位“克與千克”，自然而然地就可以進入到本節課的學習中。

3.2樹立生活化教學理念，引入生活實際問題

隨著新課程改革的發展，生活化理念深入人心，備受到教師、家長、學生所關注，成為支配課堂教學的主要教學理念，培養學生的應用能力。數學教師應當樹立起正確的生活理念，落實生活化教學手段，將生活化教學策略應用到數學課堂教學的方方面面，引入與數學相關的生活案例，構建出豐富多彩的生活化場景，給予學生真實的感受，不放過任何一個聯系數學與生活的機會，以實際案例作為數學文化知識展示的導火索，促使學生感悟到數學文化知識的基本內涵。家長不再認為教學只是教師的責任，帶領學生步入到生活中思考數學問題，在日常生活中逐步訓練他們的數學思維，讓學生在生活小事中應用數學知識，檢驗自我對文化知識的掌握情況。

3.3貼近生活，關注學生成長

學生不應為了學習而學習，而應通過學習對人和事物有更高的了解和感悟。教師在教學中應把課本知識、科技發展和改革開放等生活實際相聯系，才能使學生健康成長。以三角形面積這一章節為例，在向學生講授課本中的相關概念時，教師也要結合生活中與三角形相關的生活常識，如“為使建筑更加穩定，采用三角形的建筑？試著讓學生舉出例子”。通過聯系生活實際的方式，來調動學生學習的主動性，激發學生學習興趣，不僅能讓學生學到書本知識，還能使學生更加關注生活，了解一些課外知識。

3.4創新教學方式

在小學數學生活課程中，教師需要改進教學方法，并為學生創造良好的學習環境。首先，教師必須注意設計教授的內容，捕捉生活中的自然現象，并使教學內容更加接近生活。例如，當老師談論循環小數時，教師可以通過替換春季，夏季，秋天和冬天四個季節的交替來作為切入點引導學生學習，因此學生可以了解循環少數繼續像四個季節一樣循環。其次，為了在小學實現數學教育，學生必須堅持將熟悉的生活材料用作教育內容。為此，教師需要能夠根據學生的生活來保持學生的主要地位，并創造各種教育環境，使學生獲得學習樂趣并渴望獲得知識。又比如，在對于計算知識進行學習的時候，教師可以結合實際案例。在為學生建立虛擬購物的情景下，把學生分為幾組，每組分配1000元人民幣。學生在課程中模擬購物環節，通過對于購買物品的計算，最后得出支出成本。情景設置使學生能夠體驗學習與生活之間的聯系，以增加他們對學習的興趣，并更有效地融入學習中。

4.結語

綜上所述，生活化教學提高了學生的實踐能力和應用能力，強化他們的合作意識和寫作能力，促使學生對文化知識做到學以致用。數學教師創設出生活化教學情境，引入生活案例，切實將數學知識與生活實際聯系起來。

參考文獻

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