小學數學教學中創設有效問題情境的策略

朱璐璐

摘要：情境創建雖然是小學階段教師應用的比較廣泛的教學方式，但是在實際應用中教師并沒有將這種教學方式的價值體現出來。教師情境的創建并沒有按照相關的要求進行合理的創建，也沒有將情境中的問題進行合理的設計，所以情境的創建對學生學習的輔助作用也不大。所以教師想要實現對學生高效的教學，首先教師就應該創建有效的問題情境，讓學生能夠通過體會情境中的內容完成相應數學知識的學習，這樣才能將問題情境的價值以及重要作用展現出來，才能促進學生對數學知識的高效學習。本文對如何在小學數學教學中創設有效問題情境做出分析，希望可以為相關教師提供一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設

一、小學數學問題情境的創建情況分析

（一）創建的情境問題與學生的思維方式不相符

教師正確的引導才能促進學生的成長，促進學生數學思維的形成，讓學生的邏輯思維能力逐漸走向成熟。但是在實際教學中，教師在情境中創建的問題一般都比較簡單，這樣的問題形式并不利于學生思維能力的提升，也不利于對學生思維的鍛煉，學生也得不到探究數學問題的機會。所以教師在進行問題情境的創建時，應該根據學生的思維能力以及問題的解決能力合理的進行問題情境的構建，合理的設計問題，這樣才能實現高效的小學數學教學，才能讓學生更好的掌握和學習數學知識。

（二）師生互動不充分

在教師的腦海中根深蒂固的應試教育等傳統教育教學思想導致，教師在教學時，教師教學的內容一直局限在書本上，這就導致學生不能得到小學數學開放課堂的教學。教師在教學時還是會大量的依靠教材實施教學，不會將情境等等內容融合到教材中，教師情境的創設也一直處于形式化的階段。這就導致小學生在數學知識的學習過程中沒有機會和教師之間互動學習，所以教師想要實現有效的問題情境創建，對學生實施有效的數學教學，教師就應該豐富小學數學的課堂，促進小學數學教學效果的提升。

（三）需要完善教師課堂的教學理念

教師能夠得到教學理念的完善，得到教學的創新，這樣才能設計出更高效的問題情境課堂，才能讓自己設計的教學內容與學生的思維相契合，幫助學生構建數學知識學習的思維，讓學生更好的解決數學問題，將數學教學中的問題情境教學的價值展現出來，促進學生邏輯思維能力的提升，做到高效的數學教學。

二、小學數學課堂上問題情境構建的有效措施

（一）借助趣味性游戲完成問題情境創建

小學時期學生最感興趣的就是游戲，所以教師在實施教學的過程中應該結合小學生的特點實施教學，這樣教師的教學效果才會更好，學生才能在教師的引導下完成更高效的數學課堂學習。所以教師在給學生創建問題情境的過程中就應該結合小學生最喜歡的游戲進行情境的創建，讓學生在快樂的氛圍下完成知識的學習，實現高效的數學教學，創建高效的問題情境，利用游戲激發學生參與情境的積極性。例如，教師在《加法交換律》的教學中，教師可以給學生準備一些小方塊，教師先讓學生拿2個方塊，再讓學生拿3個方塊，最后讓學生拿1個方塊，這時教師可以讓學生根據剛剛的操作過程列出算式并算出最終的結果。之后教師再讓學生先拿1個方塊，再拿兩個方塊，最后拿三個方塊，之后讓學生列出算式算出最終的結果。在學生結束后教師可以問一下學生：你們覺得這兩算式有什么區別和聯系嗎？利用這樣讓學生完成拿方塊游戲的過程中，讓學生沉浸在問題的情境中，并且讓學生通過完成游戲實現對問題的探究，讓學生掌握其中的規律，學會加法交換律，將問題情境創建的價值在數學課堂上展現出來。

（二）以學生為主體創建問題情境

教師在教學中經常都是自己作為主體，依賴于教材實施教學，這樣的教學環境下學生被動的接受教師的教學，并沒有太多的機會交流學習知識，影響學生對數學知識的學習。所以教師在進行問題情境的創建時，應該將學生作為情境創建的主體，結合學生的興趣以及學習需求進行情境的創建，讓學生在情境中完成高效的數學學習。例如，教師在《周長》的教學中，教師應該結合學生對實踐探究的需求進行教學，進行問題情境的創建。教師可以給學生準備一條繩子，之后讓學生利用這個繩子圍成一個正方形，這時學生就會根據教師的要求進行實踐，之后教師告訴學生這條繩子的長度就是這個正方形的周長，并讓學生總結周長的概念。在這樣的教學中，教師借用學生實踐給學生創建情境，讓學生在情境中更好的感受周長的概念，學習相應的知識。

（三）借用故事完成問題情境創建

小學生的理解能力還在不斷發展的階段，所以教師在創建問題情境時應該選擇學生更容易理解的內容進行情境的創建。故事就是一個很好的應用到情境創建中的方式，故事學生更容易理解，所以創建情境的效果也會更好。例如，教師在《認識時間》的教學中，教師可以給學生講一個時、分以及秒的小故事，并且將三者之間的關系涵蓋在故事中。之后再想學生提問相應的問題。利用這樣的方式創建情境教學，學生的學習效果才會更好。

三、總結

在小學數學的教學中，教師給學生進行問題情境的創建，在情境中向學生提問，讓學生在回答問題的過程中完成對知識的學習和探究，促進學生知識學習能力的提升，也能夠讓學生在情境中完成對知識的深入探究，促進學生數學素養的提升。

參考文獻

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