初中英語聽力教學之我見

摘要：聽力在英語語言水平能力方面發揮著重要的作用。聽力是初中英語教學的重要目標之一，但也是一大難點?，F在的英語聽力教學由于多媒體教學的普及已經得到了很大改善。提高英語聽力水平需要一個長期的過程，在實際教學中，教師需要不斷摸索教學經驗，逐步創新，根據教學需要采取有效教法，對學生進行聽力指導和訓練，從而提高學生的英語聽力水平和能力，以及促進其它各方面英語能力的發展。

關鍵詞：初中英語;聽力;聽力訓練;聽力指導

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。其中，通過聽的渠道獲得語言信息和語言感受在英語學習中又是基礎的基礎。聽力在英語語言水平能力方面發揮著重要的作用。聽力是初中英語教學的重要目標之一，但也是一大難點?，F在的英語聽力教學由于多媒體教學的普及已經得到了很大改善。但是，實際效果卻不明顯，學習的聽力成績也不盡如人意。

一、初中英語聽力存在的問題

（一）語言方面的問題

1.辨音、語音、語調的問題

有的學生本身的發音就不正確，從而導致聽力時即使聽到了已學過的單詞也會誤聽為其它詞。同時，在英語中會有連讀、弱讀、重讀、爆破、同化、重音轉移、語氣的變化、語調的升降等特點，這些更是阻礙了學生聽力的理解和能力的提高。

2.詞匯量的問題

詞匯是語言的基礎，沒有足夠的詞匯量就無法正確理解語言內容。從目前來看，詞匯量貧乏從根本上影響了學生聽力水平的提高。

3.語法問題

英語的語序與漢語的語序并不一樣。掌握扎實的語法知識對聽力的理解也是至關重要的。但是很多學生總是把漢語的語序拿到英語中來使用，這對英語聽力的理解是相當不利的。

（二）非語言方面的問題

1.心理因素

在聽力過程中，無論是學生心理過于緊張還是過于放松都會造成注意力不集中，無法跟進聽力，或者是聽力的內容難易程度與自己的預期不符，學生更會亂了陣腳，影響聽力進程。

2.漢語思維導致的聽力障礙

許多學生在聽聽力時，習慣把英語內容轉換為漢語。用中文逐字逐句翻譯出來，不能用英語進行思維，這樣就會打亂整個聽力過程，影響后面的聽力內容。長此以往，對聽力的影響是相當大的。

3.社會文化因素

英美國家的文化與中國的文化是有差異的，這種差異通常通過語言表現出來。如果聽力教學忽視了文化導人，學生就無法理解這種差異，那么在聽力中就會導致學生無法理解句子內涵的情況發生。

二、初中英語聽力教學策略

（一）精心選材，聽說結合，訓練學生的語音、語調，培養語感

語言首先是有聲音的，聽和說是不可分隔的整體。聽力具有口語特征，如：停頓、重音、略音等，所以教師可以選取涵蓋衣、食、住、用、行、工作、學習、人文、地理、歷史等方面的材料，也可以選取一些節奏抑揚頓挫的優秀的英語歌曲等方面的材料，讓學生在聽的過程中注意語音語調的區別，比如連讀和弱讀的區別，培養語感。同時，還可以利用這些材料進行英語口語語感的培養，使學生在反復的口語練習和歌曲吟唱中能夠逐漸體會英語的發音特點，從而增強英語的語感，提高學生的成功感，激發學生的學習興趣。

（二）增加學生的文化知識背景和聽力心理的訓練

了解英語國家的知識背景可以幫助學生更好地提高英語聽力，所以教師在教學過程中，可以進行關于英語文化知識背景的講解，使學生理解這種文化差異，使學生能夠掌握大量有利于英語學習的知識，從而能更好地服務于英語聽力。同時，針對學生在聽力過程中出現的緊張、焦慮等情緒，教師需要對其進行幫助，疏導他們的這種心理，使其調整好情緒，緩解或破除他們的心理障礙，相信經過這們的調解和心理疏導，學生們就會把所有的心力集中到聽力內容中，從而也破除了這種心力，這時的聽力肯定會起到事半功倍的效果。

（三）教師需要對學生進行聽力技巧指導和訓練

1.聽前放松心情

聽力考試正式開始之前，會有很短的聽力試音時間，這時學生應克服緊張心理，背景嗓音干擾，語速較快等問題，適應試音者的語音語調，調整好心態，以便更好更快的進入到聽力過程當中。

2.瀏覽聽力題目，做好標記

要充分利用聽力內容播放前的時間，快速瀏覽題目和答案，從而預測將要播放的聽力內容，以便在聽的時候有針對性地捕捉所需信息，有些相近的選項要標記出區別之處，以便聽力時能迅速做出反應，這樣就大大降低了聽力難度。

3.注意聽通篇大意和第一句以及最后一句

有些題目只需要聽懂通篇大意即可，不要試圖聽懂每一個單詞，不要把精力放在一些無關緊要的細枝末節上，這樣才能更有效地完成聽力題目。

4.聽寫并用，學會速記

在做聽力題時，聽清內容、理解句意、記憶詞匯是很重要的。尤其是聽力填空這一類型的題目。昕前需要做好瀏覽、預測工作，預測出大致的話題，應填的詞性，固定搭配等。在昕時需要邊聽邊速記，比如：educational可以速記成edu，只要自己知道它代表的意思就可以，等聽力結束后再去答題。

三、結束語

總而言之，初中英語聽力是初中英語教學的重要內容，存在著需要解決的問題。提高英語聽力水平需要一個長期的過程，在實際教學中，教師需要不斷摸索教學經驗，逐步創新，根據教學需要采取有效教法，對學生進行聽力指導和訓練，從而提高學生的英語聽力水平和能力，以及促進其它各方面英語能力的發展。

參考文獻

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作者簡介

閆麗（1982. 08-），女，漢族，山東新泰人，二級教師，本科，新泰市實驗中學，研究方向：初中英語。