巧問激起思維浪

車向紅

【摘? 要】學(xué)習(xí)的動力在于思考，而思考的源頭在于疑問。無疑問的課堂恰如一潭死水，學(xué)生的思維得不到調(diào)動，師生之間的互動交流不能有效進行，課堂進度得不到推動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，能提出自己的疑問，則學(xué)生的思維就活躍了，課堂教學(xué)也就活了，課堂教學(xué)效果就會得到提高。本文試論初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】問題情境;初中數(shù)學(xué);有效性

一、課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少問題，更不能沒有提問，關(guān)鍵在于什么時候問，什么情境之下問，這個至關(guān)重要。相比小學(xué)，初中數(shù)學(xué)逐漸變得抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷提升，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不好，課堂氛圍就會顯得枯燥，學(xué)生思維得不到調(diào)動，跟不上教師上課的節(jié)奏。數(shù)學(xué)課堂上能積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如故事性地或者問題解決式地導(dǎo)入，比如學(xué)生小組學(xué)習(xí)，在比較熱鬧的環(huán)境氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會高漲。在這里要討論的是，無論是問題導(dǎo)入還是問題解決式的導(dǎo)入，這里的問題都比較重要，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能充分反映課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，良好的課堂情境創(chuàng)設(shè)，也是一個教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、課堂上能準確提出問題是關(guān)鍵

課堂時間有限，而課堂提問又不可或缺，因此，課堂提問必須準確而高效，否則，會將課堂提問帶到“陰溝”，影響了課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如何理解數(shù)學(xué)課堂提問的準確性呢，筆者認為首先在于教師問題的概念要明確，其次是指問題的思路要清晰，同時，課堂提問的語言要簡潔，不可因為語言表達存在的歧義而影響了學(xué)生的思考。在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常有教師提一些“假”問題、低效問題。比如，有教師習(xí)慣性地問“是不是”“對不對”，這樣的選擇性提問容易使學(xué)生“蒙”答案，無形中放棄了思考，甚至有些問題在教師的嘴里近似乎口頭禪，根本不需要學(xué)生思考，直接回答“是”或者“對”就行，不存在否定答案。筆者說的課堂準確提問，首先要認真研究教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的重難點，注意設(shè)計好明確的問題，其次，問題應(yīng)該呈問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生被問題引著走，引著思考，逐漸將課堂教學(xué)推向高潮。

三、課堂提問需要準確把握難易程度

課堂提問的目的在于讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，也借提問推動課堂進程，因此，提問需要把握難易程度。問題太簡單，學(xué)生缺乏思考意識，課堂教學(xué)就會停滯，教學(xué)內(nèi)容就無法向深處挖掘;問題難度過大，只能讓部分學(xué)生進行思考，那么大多數(shù)學(xué)生因為跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏而無事可干，這樣學(xué)生就和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。對于數(shù)學(xué)來說，問題往往很小很細，一個問題跟不上，有可能一整節(jié)課都跟不上，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實也就影響了學(xué)生整體。因此，數(shù)學(xué)課堂提問注意難易結(jié)合，簡單問題可以在完成后就放過，但需要在難一點的問題上多花時間，讓學(xué)生多“逗留”一會，讓后進的學(xué)生跟上來，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步。

四、準確把握提問的預(yù)設(shè)與生成

初入職的教師特別重視問題的預(yù)設(shè)，想象學(xué)生會回答什么，然后需要如何引導(dǎo)，甚至將課堂提問后要學(xué)生回答或者教師引導(dǎo)的話寫出來，表現(xiàn)出教師的預(yù)見性。教師提問有預(yù)設(shè)，這是必要的，但是預(yù)設(shè)過多，課堂教學(xué)就會顯得生硬，學(xué)生則完全由教師帶著走，陷入被動之中，于是就忽略了課堂教學(xué)的生成。其實，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要有充足的預(yù)設(shè)，更應(yīng)該注意生成，因為師生互動之間生成的內(nèi)容，才是課堂教學(xué)中最有價值的東西。總之，提問后重在引導(dǎo)，不要在乎學(xué)生回答的偏差，教師也不要急著引學(xué)生回到自己預(yù)設(shè)的答案上來，而是針對問題偏差進行啟發(fā)，讓學(xué)生走到正確答案上來。這個過程中有可能還會生成新的問題和答案，使課堂教學(xué)中師生互動的結(jié)果更加豐富。其實，課堂教學(xué)就是在這樣的提問、思考和討論過程中完成，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會活力四射。

五、課堂提問要留給學(xué)生思考空間

有些教師只怕課堂教學(xué)時間不夠，提問速度比較快，提問后給學(xué)生留下的思考問題的時間比較短，思維敏捷的學(xué)生可能會短時間完成問題思考，反應(yīng)較慢的學(xué)生往往來不及思考，就已經(jīng)跳到下一個問題了，這樣一來，課堂教學(xué)其實只教了部分學(xué)生，影響了全體學(xué)生的整體提高。其實課堂提問后，不必急著問學(xué)生要一個準確答案，等一等學(xué)生，讓他們充分思考，然后回答。其實這并不影響課堂進度，反而有利于全體學(xué)生的共同提高。

六、課堂提問回答后要有效評價

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生回答提問后，對學(xué)生的準確評價也非常重要，對學(xué)生的評價，既要看學(xué)生回答的結(jié)果，又要考慮學(xué)生回答的過程。數(shù)學(xué)課堂上評價學(xué)生，問題回答的準確性是一部分，學(xué)生回答問題時所反映出來的思維動向，也是非常重要的，評價的過程更多是對學(xué)生引導(dǎo)的過程，切勿以對與錯對學(xué)生做結(jié)論性評價，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]繞紅保.問題串在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入[J].中華少年，2016（27）.