混合式教學在當代應用的探索

摘?要：互聯網已經成為人們生活的重要部分，給人們生活帶來深刻的變革，在教育領域同樣也帶來新的變革，在線教學滿足了特殊時期的教學，同時也提供了優質的教育資源，真正實現了以學生為中心，彌補了線下教學的不足，充分發揮兩者的優點，進行混合式教學，將能更好地促進教育質量的提高。

關鍵詞：在線教學;線下教學;混合式教學

隨著現代經濟社會的發展，互聯網已經成為人類生活密不可分的重要部分，給人們的傳統生活方式帶來了深刻的變革，可以網上辦公，大大提高了工作效益。在教育領域，線上教學也給教育帶來新的變革，網上資源與網絡平臺方便人們進行學習，線上教學與線下教育比較也各有所長，發揮兩者的所長，為人們教育提供更好地服務和質量。特別是2020年世界出現的這次疫情，疫情是一面鏡子，也是一場大考，人們不得不進行線上教學。線上和線下是兩類不同的教學活動，即有相同點也有不同點，在疫情結束后發揮兩者的所長，進行混合式教學，將明顯提高教育質量，滿足人民群眾對教育的需求。

1?在線教學

教育部2018年印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知。行動計劃中指出，通過實施教育信息化2.0行動計劃，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式，在線教學是信息化時代的新模式。在線教學的課程都分為課前、課中、課后三個階段。課前，教師根據教學需要選用網絡上已有或自己制作的課程視頻，通過課程平臺發送給學生。學生提前在線學習視頻，不受時間、地點的限制，可以選擇性地學習，在此期間課程平臺會記錄學生的學習情況，包括學習過程中遇到的問題等。課中，師生、生生之間交流互動，答疑討論，教師會根據學生的學習情況進一步講解難點，讓學生掌握課前不懂或沒學明白的知識點，教師心中有數知道哪些學生掌握了、哪些內容學生沒有掌握，沒掌握的學生比例是多少。課后，學生需完成作業，鞏固所學。

在線教學不是近期興起的，自2013年中國慕課元年以來，在線教學一直頗受教育部和高校的重視。2019年教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》明確指出，認定萬門左右國家級一流本科課程，并從2019年到2021年要完成4000門左右國家級線上一流課程（國家精品在線開放課程）、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程等。由此可見我國對在線教學的重視程度。

1.1?在線教學的優勢

（1）學習的自主化。在線教學以學生為中心，圍繞學生自主學習設計課程。多渠道供給優質教育資源，教師可根據實際需求進行選用。在線教學可以讓學生擁有更多的選擇權，不再局限于原有傳統的課堂實踐中課程的安排和設置，可以選擇更多的自己感興趣或是有專長的課程，同時可以更多地選擇知名學者、專家、優秀教育工作者的在線課程，而不是線下學習教師是固定的，內容也是沒有選擇的。學生可以利用線上更好地開展自主學習，學習者的主觀積極性和能動性得到更好地體現。

（2）體驗感很好，課件學生能看得很清楚，不用擔心錯過知識點。沒有掌握的內容可以回看，直播回看還有助于加速理解、吸收，而線下教學不會的內容就只能請教老師。直播的優勢是學生的問題會第一時間出現在互動面板上，更有利于加強課程的及時互動，如雨課堂的彈幕和白板能實時地反饋學生的問題，并不受時間人數地點的限制。交流真實自然，全程在屏幕右上角保持露臉。現在學生作為數字時代的原住民，普遍能接受在線課程，教師和家長要反思如何更新理念，把教減到最少，把學放到最大，強調彈性教學和自主學習。

（3）促進教育資源的平衡：互聯網+教育是一種新模式，新探索，減少調度人員、場地，稀缺性課程的擴容增量。在線教學上課非常方便，可以預見網上教學實踐會激發教師和好課程更多更好地走上云端，打破教育各種壁壘，不斷產生教與學的互動新空間。解決平時人氣十足、教室一位難求的熱門課程，另一方面，也可以促進房地產價格的均衡，避免學區房的超高價格，也有效解決了人民群眾的新時代的教育主要矛盾，可以破解教育發展的不平衡、地域、時空限制，將優質教育資源輸送到農村學校和薄弱學校，縮小教育差距，推動教育均衡發展。

（4）促進教育與信息技術融合，在線教學促進信息技術與教育教學各環節深度融合、改革創新教學方式、學習模式和評價。提供豐富的教育資源和個性化的學習支持，使所有的學習者都能隨時、隨地、隨需地進行學習。虛擬性和遠程性恰恰催生和喚醒了學生從被動到主動學習，將學生的自主學習的潛力倒逼出來。多種線上教學工具與平臺能完整記錄教師授課、學生學習、師生互動的過程，并對教與學的關鍵行為進行捕捉、管理和分析。以大數據來分析課堂教學質量，能夠挖掘在線教學數據的價值。

（5）目前線上教學的方式。線上學習形式多種多樣，包括直播、微課、慕課（MOOC）、專屬在線課程（SPOC）、遠程在線答疑等，總體上可歸結為直播、錄播兩種形式。學生更偏愛哪種學習形式？麥可思研究顯示，“直播+錄播”是學生最希望教師采用的線上教學形式（51%）。希望通過錄播學習的學生有26%，希望通過直播學習的學生有23%。在與教師的互動方式選擇方面，微信、QQ等在線交流工具是學生最喜歡的溝通方式（65%），其后是直播過程中的實時互動（53%）和線上平臺留言反饋（46%）。在線教學不用刻意維持課堂秩序，不想讓誰胡說八道，把他靜音就可以了，講解問題的時候也有五顏六色的筆可以用，可以豐富板書。

1.2?在線教學的不足

（1）大部分教師認為學生在在線學習時更容易“作弊”。鑒于在線教學的遠程性、跨時空性等特征而非現場性，教師認為學生在線學習時更易出現掛機、找人刷課、考試作弊等行為。數據顯示，認為“在線教學比線下教學更容易出現學術作弊”的教師比例為60%，比例較高;認為“在線教學和線下教學作弊概率差不多”的教師比例為39%。

（2）線上教學需要投入：線上教學保障要配套，基本的需要具備網絡、設備，對接平臺數據，教學數據匯總、校對和錄入，信息中心對支撐服務器的安裝、擴容、調試。

（3）要求學習者自控性要強：線上教學不適合于控制力弱的學生，控制力弱的學生一會就會開小差干自己想做的事，特別是年齡偏小的學生，沒有現場老師威嚴，就會我行我素，就如當前人們形如孩子為“神獸”，表述的就是這個意思。

在線教學目標著眼于“以學生‘學習為中心，面向學生未來發展之需，在全面分析教學環境的基礎上，以促進學生有意義學習為目標，以評估與反饋為牽引，以主動學習為載體，從而轉變教師的教學觀念，提升教學質量”，即圍繞教學環境分析、學習目標設計、學習活動設計和學習評測等四個方面展開。

2?線下教學

線下教學將會提升人與人之間學習更加深刻的互動性，同時人品人格教育、智慧教育都必須依靠線下教育來完成。

2.1?線下教學的優勢

（1）線下教學有現場感和交流的優勢：線下教學，教師和學生都有現場感和溝通交流的優勢，教師可以對學生情緒調動、情感變化以及互動交流。

（2）不受制于教育設備、教學環境等客觀因素的影響，尤其是應用型較強的學科學生難以獲得較為直觀的感受或是體驗。線下教學滿足自然科學實驗性知識的硬件設備要求，通過實驗實習實踐獲得實習體驗、實驗過程、實踐成果等。

（3）充分發揮老師為人師表：九年制義務教育的學生，在老師的線下教學的影響下，學生的控制力會相當的強，長期可以培養學生愛學習、愛動腦的習慣。

2.2?線下教學不足

（1）傳統的線下教學制約了學生的自主性學習，基本上都是教師引導學生學什么，學生自主學習積極相對不足。

（2）不能實時掌握所有學習者的掌握狀況，線下教學通過局部少數的提問或觀察學生，了解了學生的掌握知識的狀況，教師難以兼顧到所有學生的學習狀態和學習效率，不能全員了解學生的學習狀況，學生之間也不能了解其他學生的當時的想法。

3?混合式教育的必要性

混合式學習，是由何克抗教授在全球華人技術界教育應用第七屆大會上首次正式倡導的概念。混合式教學模式，就是“線上網絡資源學習+線下課堂面授”相結合的一種教學模式。課程無處不在，正是求學之路的延伸。利用前沿信息技術，推進教育變革。探索面向新時代的創新素養體系，利用大數據、人工智能、物聯網、VA（虛擬現實）、AR（增強現實）、MR（混合現實）等技術，開展智慧教育，讓老師教得高效、讓學生學得輕松、讓家長心中高興，達到高效共贏，這是未來教育的趨勢。教師是學習促進者，學生是主動研究者。教學過程由重教學任務完成轉變為重知識內化，重吸收效果，實現教師少講，學生多學的目的。通過線上線下雙重發展，互為支撐，互為補充，促進資源的優化配置，促進教育產業結構的優化升級，促進教育的供給側結構改革，有利于教育產業適應現代經濟。

參考文獻：

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作者簡介：郭賀彬（1974—），男，漢族，陜西渭南人，碩士，教授，研究方向：計算機網絡和職業教育。