運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑探索

李崗

摘 要：數學學科抽象、復雜，對于抽象思維尚不完善的小學生來講，具有很大的學習難度，因此，這就需要教師應將抽象、復雜的數學知識放置到具體、形象的教學情境中，以此降低學生的理解難度，提升小學數學課堂教學的質量與效率。由此可見，情境教學法在小學數學課堂教學中發揮著顯著的教學優勢，并在小學數學課堂教學被廣泛運用的過程中，有效的提升了小學數學教學的質量，實現了學生綜合素質能力的培養。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;教學質量;教學優勢;運用策略

一、在小學階段的課程教學中，數學學科一直以來都是學生學習的重點與難點，抽象、復雜的教學內容和單一、僵化的課堂教學模式，都無法激發學生的學習興趣，從而導致小學數學課堂教學的效率低下、教學質量普遍偏低，無法適應學生綜合素質能力全面發展的需求。因此，這就需要教師應在新課程改革的背景下，積極的進行教學模式的創新與實施，其中情境教學法就是一種符合學生身心發展特征和學習規律，有助于課堂教學質量提升的教學模式，既有助于課堂教學趣味性的提升，又能使學生在良好的學習體驗中實現高質、高效的學習效果。

二、情境教學法在小學數學教學中的教學優勢

（一）有助于改善課堂教學氛圍，實現學生學習興趣的激發

在以往的小學數學課堂教學中，教師一直都是采取單一、僵化的課堂講解方式。這種一成不變的教學模式，很容易使學生產生厭煩的學習心理，導致課堂教學氛圍沉悶、學生的學習興趣低下。而通過情境教學法的實施，教師可以根據學生的興趣愛好，結合教學內容進行相應的、具有體驗式的教學情境的創設，增強了數學課堂的趣味性、實現了教學氛圍的改善，使學生在良好的教學環境中實現了學習興趣的激發與提升，促進了小學數學課堂教學效率的提升。

（二）有助于數學問題的轉化，實現學生思維能力的引導

數學學科抽象、復雜，知識點之間存在著密切的邏輯性聯系，因此，在數學學習的過程中，對于學生的思維能力有著較高的要求。但是小學階段的學生，形象思維占據主體、抽象思維缺乏，在數學學習過程中，很難透徹的進行知識的理解和知識體系的構建。而通過情境教學法的運用，教師將抽象、復雜的知識放置到了具體的教學場景中，實現了數學知識的有效轉化，能對學生的思維產生一定的引導作用，有助于學生思維能力的培養與提升。

三、通過情境教學法的運用實現小學數學教學質量提升的策略

（一）通過趣味化教學情境的創設，提高小學數學課堂教學的質量

小學階段的學生心理發展不成熟，形象思維占據優勢，這種身心的發展狀況就決定了學生更容易對具有趣味性的事物產生學習興趣。因此，在小學數學課堂教學對情境教學法進行運用的過程中，就需要教師應結合學生的身心發展特征、學習規律及興趣愛好，創設具有趣味性的教學情境，以此實現學生學習興趣的激發。如，在教學“觀察物體”的內容時，教師就可以為學生創設游戲化的教學情境，通過引導學生在進行積木游戲的過程中，具有實踐性的進行搭建的各種物體的觀察，這樣使學生在游戲化的場景中，實現了空間概念的形成，從而能更加深刻的理解這部分教學內容，真正實現了寓教于樂，使學生在玩中學習了知識、提升了能力，實現了小學數學課堂教學質量的提升。

（二）通過生活化教學情境的創設，提高小學數學課堂教學的質量

數學是一門具有高度實用性教學課程，很多知識點都與學生的現實生活有著密切的聯系。因此，教師在對情境教學模式進行運用的過程中，就應結合學生的現實生活以及生活經驗，將教學內容放置到學生熟悉的生活場景中，使學生能通過自己的生活經驗進行復雜數學知識的理解，使抽象的數學知識實現了向形象生活現實的轉化，有效的降低了學生的理解難度，提高了小學數學課堂教學的質量。如，在教學“長方形與正方形的認識”一節時，教師就可以引導學生進行自己現實生活中長方形、正方形物體的認識與觀察，如，課桌、書本、黑板等。通過這種具有生活化的教學情境的創設，使學生深刻的感受到了數學知識與現實生活的緊密結合，有助于學生數學思維的形成與發展，實現了小學數學課堂教學質量的提升。

（三）通過直觀化教學情境的創設，提高小學數學課堂教學的質量

在小學數學教學中，教師為實現課堂教學質量的提升，就應將抽象、復雜的數學知識進行形象、生動、直觀的轉化，以此實現學生對數學知識的有效理解。而現代信息技術作為一種課堂教學的輔助技術，集文字、圖形、聲音、動畫等教學因素為一體，有助于學生多種感官的調動，能幫助教師進行直觀化教學情境的創設，使學生能在直觀化的學習體驗中，對數學知識進行更加深刻的學習與理解，有效的實現了小學數學課堂教學質量的提升。

綜上所述，情境教學法是在新課程改革的過程中，提出的一種具有體驗式的教學模式，在小學數學課堂教學中發揮著顯著的教學優勢。因此，這就需要教師應積極的進行情境教學法的運用，通過趣味化、生活化、直觀化教學情境的創設，來有效的激發學生的學習興趣，實現小學數學課堂教學質量的提升。

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