《中小學漢字教學現狀及有效性策略初探》

楊倩 雷倩

摘 要：漢語以漢字為基礎，在漢語語文的學習中，識字的作用特別重要。回望歷史，西周就開始進行漢字教學，直至今日，漢字教學現狀卻不容樂觀，存在著“高耗低效”的局面。為推進中小學語文漢字教學持續健康發展，中小學漢字教學改革勢在必行。因此，本文旨在通過分析漢字教學的現狀，在分析中找原因，綜合理論與實踐探索出提高中小學漢字教學有效性的策略，給今天的中小學漢字教學在理論上和實踐上提供一些實用的教學思想和教學方法。

關鍵詞：中小學;漢字教學;現狀;有效性;策略

語文是“人類文化的重要組成部分”，而“漢字教學”又是語文教學的重要組成部分[1]，因此，對漢字的理解和掌握是學生所有的有效語文學習活動的基礎。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中規定中小學識字總目標為：“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。” [2]但實際教學距離目標的實現還有很大的差距，具體情況要從教師、學生以及漢字本身三方面談起。

一、教師層面

教師在教育過程中具有主導作用，對學生的學習起著決定性作用，對學生的成長和發展也有一定的影響。因此，教師對漢字教學的有效性有著舉足輕重的作用。但許多中小學教師并不重視識字教學，尤其是中學教師，他們認為識字教學在小學階段就已經完成，中學不需要再進行漢字教學。并且，由于重視度不夠，教師在漢字教學素養提高上所下功夫極少，因此在進行漢字教學時往往一知半解，不能舉一反三，導致教學方式單一。同時，漢字作為藝術性文字，審美教育必不可少，但在應試教育功利性的驅使下，教師往往忽視了漢字所蘊含的情感和意蘊，在教學過程中沒有重視提高學生的審美能力和培養學生熱愛祖國的語言文字以及文化。因此，漢字教學只能是素質教育的“洪亮口號”，學生很難具有漢字審美能力。

二、學生層面

首先，學生規范責任意識淡薄，未達到應有的書寫標準。《語文課程標準》（2011）中對義務教育階段的學生在識字和寫字方面規定了學段目標，其中認為“義務教育結束階段，學生應該學寫規范、通行的正楷字。” [2] 但現實情況是，許多初中生并沒有意識到規范漢字的重要性，而是為了所謂的“潮流”，大量使用自己編造的不規范漢字、網絡上流行的新字以及難以理解的字母代碼等進行日常交流，這對漢字教學的有效性是十分不利的。

其次，學生書寫漢字時，錯字和別字情況屢屢發生。從漢字構造方法看，形聲字偏多，但隨著語音發生變化，很多形聲字已不能按它的聲旁去讀了。但是從小學開始，學生就已經有了“認字認半邊”的現實情況，如小學教師在教學時，常常將音同或音近的字放到一起讓學生讀，如“青、清、蜻……”。因此，隨著教學主體學段的改變，教學難度加大，學生開始進行“形”的識記，但“形”的識記依然是機械記憶，對“義”的識記少之又少。因此，學生難以在漢字使用語境范圍擴大的情況下去把握具體語境下漢字引申義與漢字本義之間的聯系，就容易出現別字現象，如“性別”寫成“姓別”。同樣，由于學生沒有養成良好的書寫習慣，對漢字的偏旁部首和筆畫順序掌握不夠，就會導致書寫時頻頻寫錯字，如：時候的“侯”少寫一豎。

最后，學生對漢字學習興趣薄弱。由于對漢字學習缺乏興趣，學生將更多的時間和精力放在閱讀、文言文和閱讀上，并未意識到它們的基礎都是“漢字”，往往為了應付老師的檢查而被迫抄寫，最終結果就是對所學漢字的學習和掌握效果不佳。

三、漢字本身

漢字發展至今，難認、難寫、難記是其給人的刻板印象。漢字的“難”不僅表現在漢字紛繁復雜的結構和讀音的變化，還表現在漢字蘊藏著博大情深中國文化。安子介先生說曾說：“撼山易，撼漢字難。”這是因為漢字已經同中華民族悠久的歷史文化融為一體，已經深入中華民族的精神之中，所以具有撼山易，撼漢字難的巨大威力。因此，學生在短時間內完成對漢字的全面掌握是不大可能的。

雖然實際教學距離目標的實現還有很大的差距，但解決辦法總要多于現實問題，為了有效解決中小學漢字教學中出現的問題，漢字教學改革迫在眉睫。因此，筆者綜合理論與實踐探索出了提高中小學漢字教學有效性的策略。

（一）轉變師生觀念，充分重視漢字教學的意義

對比《義務教育語文課程標準》中對小學和初中不同的識字與寫字的要求，我們不難發現識字與寫字的數量都增加了 500個，一方面，我們會認為識字與寫字教學的重要性在中學階段開始減弱。另一方面，我們又不能忽視新課標對于書寫和審美方面提出的新要求：學生既要學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度，也要體會書法的審美價值。[2]由此可見，識字教學作為語文教學的有機組成部分，不僅要求數量，還應該要求質量，初中課標要求更明確、更高。因此，中小學教師應該轉變思想觀念，重視漢字教學。

首先，教師要在學生與生活中不斷向學生強調漢字教學的重要性，并把漢字教學融入日常教學，讓它與閱讀教學、作文教學、口語交際有機結合，培養學生對漢字的興趣，增強學生對漢字的掌握能力。其次，教師在實際教學中要不斷提高漢字教學能力，讓學生認識到漢字的形式美、音韻美和文化美。漢字有形式多變的筆畫構成，一個簡單的獨特字就可以構成許多不同的漢字，如一個“火”字讀作“huǒ”;兩個“火”字上下組合讀作“yán”，三個火、四個火字又可以組合成新字，因此，教師在教學中可以通過分析漢字的形體結構來引起學生對漢字的探究興趣，培養學生對漢字學習的興趣。同樣，教師也可以通過讓學生朗讀美文，讓學生在閱讀中感受漢字的音韻之美，更重要的是教師要具有挖掘漢字的文化內涵的能力，講授漢字歷史故事，讓學生在故事中感受漢字的文化美，增強漢字教學的吸引力。最后，學生要在教師的帶領下認識到漢字教學的重要性，樹立自身發展離不開漢字學習的觀念，進而熱愛漢字，并在《義務教育語文課程標準》（2011）的指導下，規范書寫漢字的責任意識，減少錯字和別字的數量，感悟漢字文化，培養對漢字文化的審美能力，提高對祖國語言文字的熱愛度。

（二）尊重漢字的特點和規律，教授科學的漢字教學法

漢字是一種歷史悠久的自源文字，有獨有的特點和規律，雖然難學，但只要我們抓住其特點和規律，采用科學的漢字教學方法，就一定能攻克難關，收到意想不到的良好效果。

（1）依據形聲字特點進行教學

漢字共有六種構字方法：象形、指事、會意、形聲、轉注和假借，其中形聲字居多，占比達80%以上，這是漢字結構的重要特點。因此，教師在進行實際教學時，可以把握住這一特點，在尊重識字形式多樣化的前提下，適當突出按形聲字構字規律集中識字的形式。只要掌握了形聲字形旁示意和聲旁示音的組合關系，形聲字的教學就不難了。例如：教學“戰、站、粘、氈、沾、跕”這一組生字，規律明顯，教師易教，學生易學。知道這些字都是以“占”做聲符，另外一部分就是其形旁，就能做出如下分析：“戰” 字，拿著武器才能作戰，所以是“戈”字旁;“站”字，一人筆直的站立才是站立，所以是“立”字旁……另外，我們還可以采用類推的方式，在學習一個字的基礎上，認識一系列相關的字，認識一些部首且意義相關的常用字。如：“櫻”，從木，嬰聲，木，是樹木之形，現在從木的字多是與樹木或木頭有關。如：杉、楊、桃、松、梅、材、楓等。這樣，就同時認識很多常用的字。同時，也可以根據形聲字聲旁表音的特征，通過認讀一個字來認識與其音同或音近的字。如認識：“岡”做聲旁，可以認識“剛、崗、鋼、綱”等字。

然而，當我們在運用這一規律進行識字教學時，還是要注意的是，語音的變化導致今天的很多形聲字不能按其聲旁去認讀。而應該抓住漢字形旁和聲旁的特點，從漢字的表意特色切入。眾所周知，漢字作為表意文字，是音、形、義有機結合的整體，特別要注意的是，它的“形”和“義”的聯系相當密切。因此，我們就可采用造字構形分析法進行教學。

（2）依據造字構型分析法進行教學

關于漢字的構型理論，傳統的觀點是“六書說”，它是漢字產生之后，古人根據漢字結構歸納出的漢字構造理論。[1]漢字在造字之初就是以據義構形的原則，如“山”就是一個山峰并立的形狀。由此可見每一個漢字的“形”和“義”之間都是有聯系的。因此，教師要講清楚漢字的造字構形理論，讓學生了解一個字的形體與其音義之間所具有的內在聯系，進而深刻學習漢字的內在根據，就能大大降低錯別字的概率。如：常常把“伐”字的“戈”錯寫為“弋”，如果教師只講筆畫，那學生是很難區分這一撇之差的，導致寫錯字，但用造字構形分析法，講清楚“伐”字從人從戈，表示“砍殺，用戈砍人頭” 的道理，學生就能深刻記憶了。

總之，這些方法完全符合漢字內部規律的方法，它能夠充分利用漢字的特點，讓學生深刻的理解漢字，當然方法還有很多，但萬變不離其宗，教師要重視漢字本身所具有的特點和規律，合理地進行漢字教學。

（三）豐富漢字的教學方法，強化學生漢字學習的動力

現在的識字教學大多采用的是分散識字和集中識字，二者優缺并存，因此，為了提高漢字教學的有效性，可采用多種漢字教學方法。首先，最直接有趣的就是趣味識字，這種方法在小學更為常見，但初中使用也未嘗不可。此法最直接的優點是能吸引學生的注意力。如：教師可以采用講故事課堂、游戲課堂的方式進行教學，以此來激發學生學習漢字的興趣。同時，教師要充分利用媒體輔助教學，將文、圖、聲、像融為一體，創設情境，調動學生的積極性。最后，還可以開設新型課，將漢字教學與其它教學相結合，漢字教學是閱讀教學、文言文教學、古詩文教學、寫作教學等的基礎，它們是相互聯系、相互促進的。因此，在進行實際教學時，要將它們相互融合，更能提高漢字學習效率。

綜上，“君子務本，本立而道生”，漢字教學作為語文教學的根本，我們只有在“本”上下功夫，才能改變漢字教學“高耗低效”的局面，因此，全社會人都需要共同努力，尤其是語文教師要立足漢字教學現狀，采取有效的漢字教學策略來提高漢字教學質量，從而更加有效地提高語文教學的質量。

參考文獻：

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