試論如何進(jìn)行高中英語分層教學(xué)

張麗萍

摘 要：英語是三大基礎(chǔ)課程之一，英語作為一門語言，具有功能性和學(xué)科性的雙重特點(diǎn)。因此我們的學(xué)生在英語的不斷學(xué)習(xí)過程中，會因?yàn)楦鞣N因素的影響在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同程度的差距，這種差距的產(chǎn)生是長期形成的。到學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，一個班學(xué)生的英語水平會出現(xiàn)成線性的排列狀態(tài)。學(xué)生的成績從個位數(shù)到滿分的情況都有可能發(fā)生，這就對我們老師高中階段的英語教學(xué)帶來了非常大的困難，我們既要照顧到學(xué)習(xí)差的學(xué)生還要考慮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并且還要兼顧中間學(xué)生的不斷提升。要處理好這些關(guān)系就需要我們進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹耙虿氖┙獭保簿褪窃诮虒W(xué)的過程中必須采取分層教學(xué)，現(xiàn)在本人就本人在英語分層教學(xué)方面的一些粗淺的想法和大家交流如下，希望能夠給廣大英語教師的教學(xué)帶來一些啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：因材施教;分層教學(xué);基礎(chǔ)知識

一、分析學(xué)生現(xiàn)狀，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行分層

高中學(xué)生都來源于不同的學(xué)校，在錄取的過程中，我們的學(xué)生的成績是以總分的形式進(jìn)行的。對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的反映多，但是對于學(xué)生單個學(xué)科的考察相對比較少。因此，我們要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握狀態(tài)進(jìn)行分析。在分析的時候我們要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在第一位，學(xué)生在步入高中之后學(xué)習(xí)狀態(tài)對其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮起著決定性的作用，我們掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提升不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的關(guān)鍵。然后我們需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一個學(xué)生的成績好壞并不完全代表這個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，許多東西一點(diǎn)就會、一聽就明白。但是在考試的時候成績卻不怎么理想，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不存在問題，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理能力欠佳。針對這部分學(xué)生我們只要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和管理，規(guī)范他的學(xué)習(xí)行為，他的成績就會出現(xiàn)快速的提升。最后，我們要通過各種形式的途徑去檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，有計劃有步驟的針對他們在基礎(chǔ)知識方面的短板進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，在進(jìn)行高中階段新知識的學(xué)習(xí)過程中，有針對性地對學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的短板進(jìn)行補(bǔ)齊。只有這樣我們才可以全面地掌握不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)層次，為各個層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供提升的空間。

二、在新知識的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)

高中階段英語知識的講授與學(xué)習(xí)，難易度的掌握是讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行提升的主要因素。在高中階段有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是相當(dāng)高的，這主要得益于這一部分學(xué)生在小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成了良好的學(xué)習(xí)能力。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是相當(dāng)高的，對于一些基礎(chǔ)性的知識，他們經(jīng)過相對簡單的自學(xué)就可以完成，針對這一部分學(xué)生如果我們還采取面向全體學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)他們就會出現(xiàn)，“吃不飽”的現(xiàn)象。而與之相對應(yīng)的另一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識相對匱乏，對英語知識的學(xué)習(xí)從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，他們對于英語知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在最基礎(chǔ)、最簡單的層面上，甚至于很多同學(xué)連最基本的需要記憶的單詞和短語都無法在教師要求的學(xué)習(xí)時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成。如果我們對這一部分同學(xué)仍然面向全體的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那我們的教學(xué)過程對于他們來說無異于聽天書。這樣的教學(xué)過程對于這部分同學(xué)來說就是想學(xué)“學(xué)不了”。由此可見我們?nèi)绻谡n堂上只采取針對于全體學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那就會讓“兩端”的學(xué)生，一端吃不飽，一端沒法吃。這對于他們來說都是不公平的，因此，我們要在實(shí)際的教學(xué)過程中，設(shè)計分層教學(xué)方案，在課堂教學(xué)的過程中，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們要專門為他們設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在理解基礎(chǔ)知識的過程中，進(jìn)行較高層次知識的學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時我們還要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的相對比較簡單的任務(wù)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上有事干，讓他們在完成簡單學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，逐漸地找到學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣他們才會慢慢地去改變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而逐漸提升英語學(xué)習(xí)能力，逐步提升自己的英語水平。另外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們還不可避免地要進(jìn)行課后輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)相對于課堂教學(xué)，具有更大的靈活度。因此，在課后輔導(dǎo)的過程中，我們需要依據(jù)不同的學(xué)生，按照其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等設(shè)計個性化的輔導(dǎo)方案，這種個性化的輔導(dǎo)方案在起初開展的時候可能對于教師來說工作量是非常大的，但是只要我們堅(jiān)持進(jìn)行個案的設(shè)計和資料的整理，越往后期我們的個案輔導(dǎo)就會越容易。這種個性化的學(xué)習(xí)，有利于這對不同的個體進(jìn)行有效的教學(xué)輔導(dǎo)，分層更加清晰、更具實(shí)效性。

總之，分層教學(xué)的基礎(chǔ)理論來自于因材施教。針對不同的個體進(jìn)行有效的教學(xué)，讓所有的學(xué)生都有事可干，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和潛力，讓所有個體逐漸提升，從而達(dá)到有效的整體學(xué)習(xí)效果的提升，是高中階段英語教學(xué)的有效途徑之一。

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