“后輕”增重，讓低數(shù)復(fù)習(xí)課在“后半節(jié)”更具成長(zhǎng)味

劉玉勇

摘 要：本文從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“思維”、“情緒”和“文化”三角度出發(fā)，闡述如何為“后輕”增重，促進(jìn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)“后傾”，進(jìn)而提升后半節(jié)復(fù)習(xí)課的含金量和成長(zhǎng)味。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;后輕;增重;成長(zhǎng)味

2020年的春學(xué)期，疫情過后的復(fù)課階段，基于銜接的復(fù)習(xí)課，成了整個(gè)學(xué)期基本的課型。值得關(guān)注的是，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課將幾乎貫穿于整個(gè)學(xué)期。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)成了教育工作者研究關(guān)注的重點(diǎn)。

復(fù)課后，我聽了多位年輕教師的低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。亮點(diǎn)不少，但發(fā)現(xiàn)都存在課堂“后輕”問題。

什么是“后輕”？就是復(fù)習(xí)課教學(xué)中，前半節(jié)復(fù)習(xí)課上得充實(shí)精彩，后半節(jié)上得單調(diào)乏味;在后半節(jié)課中，學(xué)生思維結(jié)構(gòu)欠整合，孩子學(xué)習(xí)情緒平淡，課堂缺乏文化積淀。

新元素可以增加學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的新鮮感，破解復(fù)習(xí)課中“老師辛苦，學(xué)生痛苦”的困境[1];新視角可以提升教師對(duì)復(fù)習(xí)課的調(diào)節(jié)性，解讀復(fù)習(xí)課中“教師無(wú)味，學(xué)生無(wú)趣”的囧況。今天就從“后半節(jié)課”這一“新視角”出發(fā)，聚焦于低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“后輕”現(xiàn)象，并從三方面提出為“后輕”增質(zhì)、增重的建議，促進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課后半節(jié)價(jià)值的凸顯。

一、為“后輕”增重，加強(qiáng)低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課思維結(jié)構(gòu)的整合

復(fù)習(xí)課內(nèi)容覆蓋面廣，教學(xué)定位比較難。特別是，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般是和練習(xí)結(jié)合在一起的，容易出現(xiàn)講得精彩、練得平庸、講練分家的現(xiàn)象，從而讓復(fù)習(xí)課始終在低層次復(fù)習(xí)和練習(xí)上徘徊，使得思維結(jié)構(gòu)松散。

我最近聽的幾節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，都是低年級(jí)的《100以內(nèi)的數(shù)復(fù)習(xí)》、《100以內(nèi)的加減法復(fù)習(xí)》。幾位年輕教師教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，都是采用先回憶加減法的算理和算法，后進(jìn)行分類或者層次性練習(xí)的形式。但教學(xué)中，幾位年輕教師比較重視前半節(jié)課的點(diǎn)狀知識(shí)的教學(xué)，后半節(jié)課內(nèi)容、形式和效果還略顯不足。

后半節(jié)復(fù)習(xí)課，需要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行階梯性設(shè)置，不能是一練到底的單一結(jié)構(gòu);要學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)知識(shí)，將知識(shí)和技能點(diǎn)狀的學(xué)習(xí)狀態(tài)提升為學(xué)生自我整合、自檢反思的面上提升。例如：將數(shù)字計(jì)算、計(jì)數(shù)器撥算和實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，讓數(shù)學(xué)、圖形、生活進(jìn)行溝通，促進(jìn)算理理解，感受數(shù)學(xué)計(jì)算的“原味”，促進(jìn)思維向廣度發(fā)展。

在后半節(jié)課中要進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)整合提升。以上述復(fù)習(xí)課為例：知識(shí)結(jié)構(gòu)上，能否在課尾激發(fā)延伸出學(xué)生兩位數(shù)加減兩位數(shù)計(jì)算方法的探索欲望？是否能利用直觀手段對(duì)算理進(jìn)行探索和理解？能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出思維的復(fù)習(xí)溫故和收獲豐盈？是否能用豐富的自我小板書形式展現(xiàn)自己的思維生成？這一系列發(fā)問就是對(duì)促進(jìn)思維深度發(fā)展的一種思考和未來預(yù)設(shè)。

二、為“后輕”增重，促進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課節(jié)奏情緒的帶入

每一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，基本要求是讓孩子形成思維整合生長(zhǎng)的能力，當(dāng)然，教師更要能激發(fā)出孩子不斷思維的生長(zhǎng)力。

智慧的教師會(huì)利用適當(dāng)?shù)姆绞教幚斫虒W(xué)節(jié)奏起止緩急，有效地將學(xué)生積極思維的情緒帶入，從而培養(yǎng)學(xué)生持久的思維興趣。

年輕教師容易讓復(fù)習(xí)課上得“頭重腳輕”，前半節(jié)課上成熱情澎湃的交響樂，后半節(jié)課上成舒緩悠揚(yáng)的輕音樂。

從心理學(xué)角度來看，由于低年級(jí)學(xué)生“有意注意”到了下半節(jié)課會(huì)減弱，并且后半節(jié)課也有著“啟后”的延伸作用，所以，我們需要通過一些教學(xué)增重的改變讓后半節(jié)課變得有趣和激昂。

從實(shí)際教學(xué)構(gòu)思來看，復(fù)習(xí)課下半節(jié)確實(shí)多以練習(xí)為主，講、練、思結(jié)合。所以，我們必須在練習(xí)教學(xué)上下足功夫。例如，從大的問題問答策略上考慮，在后半節(jié)復(fù)習(xí)課的練習(xí)中，除了精選題目外，教師可以在題目中加入學(xué)生喜歡的場(chǎng)景元素;也可以在后半節(jié)復(fù)習(xí)課練習(xí)中加入游戲的項(xiàng)目;后半節(jié)課練習(xí)中也可以融入競(jìng)爭(zhēng)形式的因子;后半節(jié)課練習(xí)中還可以加入豐富互動(dòng)的反饋方式（如：小老師）。

練習(xí)中，綜合運(yùn)用一個(gè)素材，可以醞釀出學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。例如，計(jì)算練習(xí)中可以采用火材棒游戲，也可以采用轉(zhuǎn)盤游戲、抽紙游戲、打地鼠游戲等;再如，認(rèn)數(shù)復(fù)習(xí)中，可以利用時(shí)鐘，滲透基數(shù)、序數(shù)知識(shí)復(fù)習(xí)，還可以針對(duì)時(shí)鐘的大小格子進(jìn)行多鐘數(shù)法訓(xùn)練;又如，同樣大小的兩筐水果，知道某框水果，對(duì)比猜測(cè)另一筐個(gè)數(shù)，這種練習(xí)形式滲透了數(shù)、圖估算思想，并將數(shù)感和體感進(jìn)行融合，綜合又有趣。綜合化的練習(xí)形式貼近了學(xué)生興趣和生活，用童化語(yǔ)言、圖文直觀、情境互動(dòng)、多元表述等形式向?qū)W生呈現(xiàn)思考方向，這些都是學(xué)生最需求的，可增厚后半節(jié)復(fù)習(xí)課中多數(shù)學(xué)生的積極思維情緒。

深入到題目?jī)?nèi)部細(xì)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，題目問題情境的不同增重，都可以激發(fā)孩子們?cè)谙掳牍?jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)熱情。例如，一位老師在課尾出了一道買兩個(gè)文具算總價(jià)錢的題目。我與教者同反思：如果將題目變成買孩子們喜歡的玩具會(huì)有什么教學(xué)效果？如果將題目改成知道總價(jià)，猜買了哪兩件物品是否能激發(fā)孩子競(jìng)猜熱情？如果將付款總價(jià)以二維碼形式呈現(xiàn)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬購(gòu)物，用手機(jī)支付寶掃碼付款，學(xué)生看到手機(jī)付款數(shù)字后，競(jìng)猜買了哪兩件商品，這樣是否更能激發(fā)孩子們問題解決的欲望？課堂教學(xué)節(jié)奏和情緒就被一種問題的不同呈現(xiàn)情境所俘獲。

“后輕”增重，教師要為練習(xí)題增質(zhì)、增重，讓孩子踏準(zhǔn)教學(xué)節(jié)奏，產(chǎn)生思維和情感共振，讓課堂教學(xué)除了有學(xué)生喜歡的節(jié)奏，還要有余音繞梁的學(xué)習(xí)回味。

三、為“后輕”增重，提升低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課文化底蘊(yùn)的融合

低年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，上半節(jié)課重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能進(jìn)行復(fù)習(xí)、整合，在后半節(jié)復(fù)習(xí)課里，可以融入更多一些與思維、生活、藝術(shù)、思想和文化作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的底色;教學(xué)將傳遞知識(shí)與傳承文化相容并存，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)不再乏味和孤單。改變低年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“后輕”現(xiàn)象，可以充實(shí)、也可以增重后半節(jié)數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)文化和傳統(tǒng)人文內(nèi)涵。

例如，以上述《100以內(nèi)的數(shù)復(fù)習(xí)》為例，就可以在教學(xué)中滲入數(shù)學(xué)文化，例如：可以滲透記數(shù)方法的變遷;《復(fù)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)》可以將繩結(jié)法、算籌、算珠等計(jì)算方法的進(jìn)化融入后半節(jié)教學(xué)，將傳統(tǒng)文化融入課堂;也可以將古代、近代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具進(jìn)行對(duì)比，例如，將計(jì)數(shù)器、算盤和小棒計(jì)算方法進(jìn)行對(duì)比融合，感受不同時(shí)代數(shù)學(xué)文化的變遷;也可以將國(guó)內(nèi)外算法進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)不同數(shù)學(xué)文化的碰撞。對(duì)于低年級(jí)孩子，這些融入要適時(shí)、適量。

從“后輕”到“后傾”，增重了下半節(jié)課，也讓我們重新審視了低年級(jí)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原始需求！