河南省農村小學全科教師勝任力研究

摘 要：研究運用文獻研究法和問卷法，調查了河南省農村小學全科教師勝任力狀況。調查結果發現，農村小學全科教師存在著科研和學科引領能力上上有些欠缺，教育教學能力水平存在不足，自我監控和反思能力面臨挑戰等問題。針對這些，可以從提高小學全科教師的職業認同度，建立教師學習共同體等方面提升其勝任力。

關鍵詞：農村教育;小學全科教師;勝任力

2014年，教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》指出：“根據小學階段的現實需要，著重探索小學全科教師的培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”首次從國家層面闡明了小學全科教師的培養方向。2018年，中共中央國務院在印發的首個專門面向教師隊伍建設的政策文件《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“鼓勵為鄉村學校及教學點培養一專多能教師”。全科教師的出現，優化了教師資源配置，緩解了目前農村地區師資結構不合理的現狀，為農村教育注入了“新鮮的血液”。同時，農村小學全科教師在專業發展中又面臨一系列的問題。這些全科教師能否適應一專多能的角色，能否勝任多學科教學的任務，能否滿足農村教育工作的職業需要，這些都是小學全科教師專業成長中需要解決的問題。

一、農村小學全科教師勝任力概述

對勝任力的界定眾說紛紜，缺乏統一見解，至今為止還沒有一個統一的定義。學者們從不同的角度對勝任力進行界定，有些偏重于行為，而有些則偏重于特質。但不難發現他們在某些方面還是達成了一定的共識，即勝任力具有三個重要特征：一與任務情景緊密聯系，具有動態性;二與員工的工作績效有密切的關系;三能夠區分組織中的績效優秀者與績效一般者。因此，目前學術界以及企業界比較認可的勝任力定義為：“在一個組織中績效優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力、自我概念、價值觀和特質。”[1]

結合國家相關政策文件及農村小學教育教學實際，本研究把小學全科教師勝任力定義為：在小學常規教學活動中，能將高績效表現的小學全科教師與一般普通小學全科教師區分開來的個體潛在的特征，主要包括能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等個人特征。它具體包括：科研與引領能力、教育教學能力、自我監控能力、人格特質、工作品質、學習能力六個方面。

二、河南省農村小學全科教師勝任力調查

（一）調查方法

本次采用自編《河南省農村小學全科教師勝任力問卷》對河南省農村小學全科教師的勝任力進行調查。從教齡、學歷等維度對小學全科教師的科研與引領能力、教育教學能力、自我監控能力、人格特質、工作品質、學習能力進行分析。

《河南省農村小學全科教師勝任力問卷》，共36題，問卷采用五點評分方式，讓全科教師對照問卷項目進行自我評價，得分越高表示勝任水平越高。另外，在問卷的后面添加了8個背景資料調查項，讓全科教師根據自己的情況進行選擇。數據采用SPSS13.0進行分析統計與處理。所有被試選取，均采用方便隨機抽樣原則，主要是信陽師范學院畢業的農村小學全科教師，發放問卷120份，回收116份。

（二）結果分析

1.河南省農村小學全科教師勝任力總體發展水平

從表1的結果可以看出，河南省農村小學全科教師的勝任力各因素平均分處于2.2434—4.0247之間，處于中等水平。各個因素平均分從低到高依次是科研與引領能力、自我監控能力、教育教學能力、人格特質、工作品質、學習能力。其中，科研與引領能力的平均得分最低，其次是自我監控能力、教育教學能力，而學習能力的得分最高。

2.學歷水平對農村小學全科教師勝任力的影響

根據相關文件規定小學全科教師最低學歷應該達到大專學歷。所以，本研究把全科教師的學歷分為大專、本科、研究生及以上三個級別。然后以學歷為自變量，小學全科教師勝任力各因子的平均得分為因變量，對此進行單因數方差分析。

從表2中可以看出，小學全科教師勝任力水平各因素隨著教師自身學歷的提高而不斷提升。另外，除了工作品質外，不同學歷水平小學全科教師在科研與引領能力、教育教學能力、自我監控能力、人格特質、學習能力五個因子及總問卷上均存在顯著性差異。

3.教齡對小學全科教師勝任力的研究

本次選取的調查對象，教齡都在10年以下，因此將按照教齡分成3種類型的教師，1-2年為新手教師，3-5年為熟練型教師，6-10年為勝任型教師。

從表3中可以看出，小學全科教師在勝任力各要素的得分，隨著教齡的增加而增加。除工作品質外，不同教齡水平小學全科教師勝任力各因素差異顯著。

三、河南省農村小學教師勝任力現狀分析

結合調查結果，從勝任力組成各要素的得分情況看，農村小學全科教師勝任力的現狀如下：

（一）科研和學科引領能力有待提高

從研究數據看，河南省農村小學全科教師勝任力各因素中科研和學科引領能力得分最低。從平時的走訪中也發現，小學全科不重視科研能力，不認為這是小學教師必須具備的一種能力，大部分調查者都認為小學教師的任務就是教學。但從一個側面也反映出我國小學教育階段教師專業發展中不重視科研的問題，上級不重視導致一線小學教師科研能力差。

（二）教育教學能力水平不足

在調查中發現，大部分農村小學全科教師的教育教學能力得分不高。教師教育教學能力包括備課能力、課堂管理能力、課堂提問技巧、課堂設計能力、作業布置技巧、多學科綜合教學能力等方面。在研究中，發現部分全科教師備課不充分，大多都認為小學生所學的內容較為簡單，在上課之前并不注重備課。很多全科教師在管理課堂中，還是以命令、呵斥等手段來約束學生。在課堂教學設計過程中，很多全科教師都是照抄照搬網絡上或者將別的教師的活動設計原封不動地拿過來應用。

（三）自我監控和反思能力尚需加強

教學過程必須與反思相結合才可以更好促進教師教學能力發展。[2]但在研究中，我們發現，農村小學全科教師對教學過程的自我監控能力和反思能力較差。其主要表現在，上完課之后，很少再次回顧教學內容，沒有寫教學反思記錄的習慣。學校也很少有這樣的平臺和機會給全科教師來互相交流意見。這導致了教學過程中出現的問題不能及時解決，久而久之就會積重難返。

（四）工作熱情和認同度急需提升

飽滿的工作熱情和高度的職業認同是一個教師從事工作的前提和基礎。[3]對于農村小學全科教師來說更是這樣。但是，很多小學全科卻因為教學工作的繁瑣性，工作熱情和職業認同度逐漸下降。研究中發現，隨著全科教師在崗時間的延長，工作熱情呈現漸退趨勢。

四、提高河南省農村小學全科教師勝任力的策略

（一）提升小學全科教師職業認同度

全科教師不是單科教師，而是要勝任多學科教學。這就要求全科教師不僅要積極調整自身心態，也要積極提升自身的能力。全科教師應從自身出發，發揮自身優勢，主動積極學習，多與優秀教師交流，適應各種挑戰，根據農村教育的需求和全科教師專業發展的實際，不斷地更新知識結構。[4]首先對于全科教師這一職業有深刻的理解，明確專業發展的道路，逐步完成從單科教師向多科教師的轉變。

（二）構建教師學習共同體，滿足專業發展需求

小學全科教師要更新專業理念，通過專家引領，“傳幫帶”“以老帶新”等過程觀摩學習與合作，分享交流經驗，發揮優秀教師示范引領作用。同時，開展園本研訓一體化，以教學實際問題為主，經過“教師培訓—教學實踐—教學反思—教學再實踐”循環往復的過程，使得小學全科教師專業發展的水平不斷提高。除此之外，完善教師評價與管理方式，營造相對寬松的管理氛圍。最后，“農村義務教育階段教師國培計劃”的開展，為小學全科教師的專業發展提供了更廣闊的平臺。

（三）師范院校完善小學全科教師課程體系

要培養小學全科教師，必須使課程規劃科學化、課程設置綜合化、課程實施精細化、課程評價多樣化。由此，師范學校應加強完善教師的課程培養體系。首先，在教育觀念上，鼓勵教師確立與時代相接軌的教育理念。教育理念是教育主體在教育實踐中形成的對教育的認識和觀點。小學全科教師要樹立以學生為本的教育觀，始終把學生的全面發展和健康成長放在首位，明確教師的職業素養。[5]其次，在專業知識上，小學全科教師不僅要有牢固的基礎知識，還應掌握相關的教育心理學知識，更好地了解小學生的心理特點，從而更好的進行課堂教學。最后，在專業技能上，發展教師各種才能。對于課程內容設計要綜合全面，教學方法要靈活，以保證自身素質能對學生的發展起促進作用。

參考文獻：

[1]張英娥.幼兒教師勝任力模型及勝任力現狀研究[D].碩士，福建師范大學.2008.

[2]余文森，諶啟標.高中新課標教師讀本[M].福州：福建教育出版社.2004.

[3]蔣曉虹.教師職業認同程度和教師職業發展[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版）.2012（01）.

[4]秦玲，鄧李梅，邢喧子.農村小學全科教師專業發展的困境與出路[J].基礎教育研究.2019（07）.

[5]李曉麗.發展學生核心素養背景下的小學全科教師素養[J].西部素質教育.2019（08）.

作者簡介：

閆霞（1985-），女（漢族），河南南陽人，碩士，任職于信陽學院 ?講師，研究方向：發展與教育心理學。