核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略初探

李雯雯

◆摘? 要：針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課教學(xué)方式單一，缺乏情景構(gòu)建以及課堂操練較少等問(wèn)題，需求解決方法。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，利用多種教學(xué)策略有效提升高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課效率，豐富課堂內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)法復(fù)習(xí);教學(xué)策略

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，扎實(shí)學(xué)好語(yǔ)法有利于語(yǔ)言水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)要素，即學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言能力，與社會(huì)發(fā)展及學(xué)生終身發(fā)展關(guān)系密切。在核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的新課程教學(xué)中，部分老師弱化甚至淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的準(zhǔn)確理解和地道表達(dá)。因此在高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中，如何在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展有效復(fù)習(xí)，是筆者所一直關(guān)注的問(wèn)題。本文就在高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中滲透核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究探討。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)和文化品格素養(yǎng)

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，一般采用“講—練—評(píng)”的課堂模式，即講解語(yǔ)法規(guī)則;完成單句練習(xí)題;教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題點(diǎn)評(píng)。這種單一的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)方式，不利于學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)。把語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和運(yùn)用與語(yǔ)境分離，使得語(yǔ)法 學(xué)習(xí)只停留在語(yǔ)言的淺層而不能不能內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)用能力，嚴(yán)重阻礙其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這一情況，教師可以從閱讀入手展開(kāi)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)，即根據(jù)閱讀本文創(chuàng)設(shè)出合理的閱讀情境，讓學(xué)生投入到語(yǔ)言情境中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)。教師需要進(jìn)行大量的閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋静牧匣蛘咭曨l材料，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語(yǔ)境。這樣，所選擇的內(nèi)容要能夠幫助學(xué)生對(duì)原材料之中的語(yǔ)法進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和理解。

鑒于這一點(diǎn)，教師可利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造出適宜的語(yǔ)言環(huán)境，促使他們?cè)趶?fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，掌握融入型英語(yǔ)語(yǔ)感的運(yùn)用技巧，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中及語(yǔ)法知識(shí)的支撐下充分理解語(yǔ)篇所傳達(dá)的意義，促進(jìn)學(xué)生理解能力與語(yǔ)法能力的共同提升。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文本材料的內(nèi)容理解透徹，寓意體會(huì)深度的時(shí)候，就能更好地傳達(dá)文章中的文化思想。這樣就能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化有了深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)，具有了核心素養(yǎng)下文化品格的發(fā)展觀念。

二、運(yùn)用研究性語(yǔ)法教學(xué)法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生用更多的時(shí)間去鞏固與記憶重點(diǎn)知識(shí)，便單方面的一味進(jìn)行知識(shí)輸入，讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的產(chǎn)生，還會(huì)抑制學(xué)生英語(yǔ)思維的構(gòu)建，在很大程度上阻礙學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)質(zhì)性提升。

因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要將要解決的語(yǔ)法問(wèn)題清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)尋找答案。這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考、分析以及總結(jié)，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維能力。學(xué)生在找到答案的同時(shí)，也會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)與該問(wèn)題相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則及相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象，進(jìn)而讓他們能夠更加熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用技能。

研究性教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，同時(shí)也是在日常語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中可以使用的一種方式。研究性教學(xué)是指，通過(guò)開(kāi)展多種合作式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在互相交流與探討的過(guò)程中，逐漸意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。教師作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先做到的是要為學(xué)生提供一個(gè)積極、正確的導(dǎo)向，另外還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)可行性較高的教學(xué)活動(dòng)方案，對(duì)學(xué)生的“研究性思維”進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)。通過(guò)各種預(yù)設(shè)活動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要預(yù)設(shè)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)信息提取、練習(xí)和運(yùn)用等一系列思維活動(dòng)，可充分達(dá)成發(fā)展其思維品質(zhì)的目標(biāo)。

三、調(diào)適語(yǔ)法復(fù)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)有效性的重要因素。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生形成突破性學(xué)習(xí)思維能力和調(diào)控性學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的根本目的，是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提升自身語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)運(yùn)用多種語(yǔ)法教學(xué)策略，拓寬語(yǔ)法教學(xué)渠道可以充分提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和英語(yǔ)探究思維，并達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課存在著重視客觀規(guī)則，忽視功能應(yīng)用，無(wú)法當(dāng)堂操練等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題需要尋找多種教學(xué)策略來(lái)解決。“微課”這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的以上不足，節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)進(jìn)行大量的操練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的交際實(shí)用功能。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容多、要點(diǎn)多，內(nèi)容分布廣泛、知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，可以使用這種授課方式進(jìn)行知識(shí)重難點(diǎn)的突破學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

通過(guò)這種方式，能讓學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，起到事半功倍的學(xué)習(xí)成效，從而實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的最終教育目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師需要在教授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言形式外進(jìn)行教學(xué)升華，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式合理融入到語(yǔ)法教學(xué)中，使學(xué)生能以不斷提升的英語(yǔ)水平為載體，逐漸具備終身學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，利用多種教學(xué)策略有效提升高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課效率，豐富課堂內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言能力四個(gè)方面能力的提升。

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