小學語文略讀課文教學現狀及策略研究

項壽斌

◆摘? 要：小學階段的語文科目有許多的略讀課文，略讀課文的教學需要追求簡易化、高效化。同時在略讀課文教學下，同學們也能夠提高語文學習的效率，從而在教師的閱讀課文教學下形成靈敏的語文學習思維，同時也有效提高課文閱讀的效率，進一步掌握課文學習的技巧，形成良好的語文學習習慣和意識。

◆關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學現狀;策略探究

小學語文教師需提高閱讀課文教學質量，首先則應當對閱讀課文教學的現狀進行具體分析，探究目前教學所存在的問題，并根據小學生的需求進行教學優化和創新，有效提高略讀課文教學效率，使同學們在教師略讀課文教學的引導下，提高語文學習積極性，同時也對閱讀課文有更深入的認知。因此，該篇文章主要圍繞小學語文教師提高略讀課文教學質量進行闡述，以使同學們形成良好的語文邏輯思維。

一、當下略讀教學現狀及所存在的問題

略讀課文在當下語文教學中越來越受到重視，因此，當下語文教師需要對閱讀課文的教學進行積極分析。通過探究發現閱讀課文教學普遍存在三個問題。首先，語文教師在以往的教學中通常是對精讀課文進行教學的，因此難以適應略讀課文教學。在課堂中還是難以達到“略”的標準，教師對課文進行教學，依舊喜歡逐句分析，因此浪費課堂很多時間，這種方式難以培養學生良好的獨立閱讀能力。

其次，當下小學語文教師容易忽視閱讀課文的教學，認為閱讀課文不過就是教師潦草地對課文進行教學，學生自主馬虎地對課文進行閱讀就可以了，這使同學們不僅沒有在教師的略讀課文下，提高閱讀效率，而且還誤導學生認為閱讀課文的教學即是自由的對課文進行探究，因此這種“隨意化”的教學模式，使同學們難以形成良好的閱讀習慣。

最后，閱讀課文教學的“低效化”也是同學們的閱讀質量受到了影響。由于略讀課文的教學在近幾年才得到了重視，因此語文教師并不會積極的創新閱讀課文教學方式，使同學們對閱讀課文難以形成好奇心。教師對略讀課文教學的思考探究的缺陷，導致教學的效果不佳，難以使同學們在課堂中提高閱讀積極性，愿意探究教師閱讀課文教學的方法。

二、如何有效提高略讀教學質量

（一）抓準課文主題，以板塊把握整體

語文教材的排版是一單元為主的，一個單元一個主題。每個單元都有精讀課文、略讀課文、口語交際部分以及寫作所構成，這幾個部分相互聯系，因此略讀課文是精讀課文的補充。語文教師需強調略讀課文教學的同時，也不可忽視精讀課文教學的優化，將兩者聯系才可使略讀課文教學質量得到提高。因此，教師應當抓住課文的主題，以板塊的方式把握整體，使同學們能夠掌握文章的中心內容。那么，教師應當如何抓準課文主題創新教學方式，使同學們能夠在短時間內把握課文的中心思想呢？

首先，教師應當在導入部分提出疑問，使同學們能夠明確課文學習的重點。同時，通過問題也可使同學們在學習的過程中高效分析每一段落所表達的意思，這樣可培養學生的閱讀時間觀念，逐步達到閱讀高效化。

其次，教師應當注重閱讀課文教學的簡約性和創新性，使同學們能夠在閱讀學習中結合之前所學的知識，對文章進行探究思考。通過該方法可使同學們的“頓悟性”得到提高，從而使同學們逐步提高學習的整體性和系統性。

例如在部編版小學語文教材四年級上冊第二單元的略讀文章《蝴蝶的家》，教師在導入部分則可提出問題，例如“你知道哪些品種的蝴蝶？”“你看過蝴蝶的家嗎？”，從而引導學生閱讀課文，提高學習效率。

（二）注重課文標記，結合課外進行閱讀

略讀課文的教學應當引導學生運用簡潔的標識，對課文語言句子進行圈畫。圈畫的作用是使同學們能夠集中注意力于課文的閱讀，從而使同學們的腦和手以及眼睛能夠一同參與閱讀活動，同時也使教師的略讀課文教學達到高效化的目的。除此之外，略讀課文的教學需要培養學生良好的默讀能力，使同學們能夠在課堂中快速地瀏覽，因此教師針對不同年齡的學生則應當較好的把握學生閱讀的時間

其次，教師也應當以精讀文章作為閱讀的出發點，推動學生在課后積極地閱讀書籍。通過該方法可使同學們逐步提高閱讀積極性，并且在課后發現略讀課文的奧秘。同時，該方法提高閱讀課文教學效率，是培養學生個性化獨立閱讀有效方式之一，教師始終應當注重基于精讀文章進行閱讀課文教學優化。

例如在部編版版小學語文教材四年級下冊第三單元的略讀課文《在天晴了的時候》，教師針對該單元寫景的精讀文章，則可推動學生恰當的采用精讀文章方法。例如，引導學生在閱讀過程中，將要是動詞詞匯標記出來。例如“走走、潤過、炫耀、抬起”等等，并引導學生將每一段詩的大概意思進行概述。通過該方法則可提高同學們的閱讀概括能力，同時能夠縮短他們默讀的時間。

三、結束語

綜上所述，教師需提高閱讀課文教學質量，首先應當對當下略讀課文教學所存在的問題進行探索和分析，進一步基于問題進行教學優化，則可使同學們對略讀文章有更深入的認識，提高閱讀能力。就該篇文章來看，教師基于略讀問題，優化略讀教學質量的方法有：首先，教師應當抓住課文的主題，并進一步以板塊的方式，帶領學生一同略讀，使同學們在提高閱讀效率的同時，又節約更多的閱讀時間;其次，教師推動學生積極的標記課文重要語句，并結合課外閱讀進行閱讀教學，則可提高同學們的閱讀效率。

參考文獻

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