小學語文綜合性學習中實施美育的途徑

朱麗俊

【摘? 要】為培養(yǎng)小學生對美的綜合感知，啟蒙學生的思維想象力。教師可通過在語文綜合性學習中實施美育計劃，熏陶學生的身心情感，促進學生的身心健康成長。本文就小學語文綜合性學習中實施美育的具體途徑進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文;綜合性學習;美育計劃;實施途徑

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0111-02

【Abstract】 To cultivate pupils' comprehensive perception of beauty， enlighten students' thinking imagination. Teachers can implement the aesthetic education plan in comprehensive language learning to nurture students' physical and mental emotions and promote their healthy growth. This article analyzes the specific ways to implement aesthetic education in the comprehensive study of Chinese in primary schools.

【Keywords】 Chinese in elementary school; Comprehensive learning; Aesthetic education plan; Implementation approach

“美”是小學生對新生事物的直觀感知，基于美的挖掘，提升學生對美的感知深度與廣度。教師圍繞語文學科開展綜合性教學引導，尋求美育路徑，以實現(xiàn)美育引導的預期教育目標。筆者結(jié)合實際語文課程教學經(jīng)驗，針對美育實施教學路徑提出幾點建議，具體信息闡述如下。

一、美育分析

（一）作用

第一，促進小學生綜合素質(zhì)提升，以實現(xiàn)新課改的教育新要求。在基本文化知識教育基礎上，開展德育、美育滲透教學，培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)與品德教養(yǎng)。依托美育滲透教學信息，輔助學生形成正確的三觀意識，培養(yǎng)學生遠大理想與高尚人格，促進高素質(zhì)人才培育進度。第二，在美育實施背景下，可不斷提升學生人文素養(yǎng)，為小學生今后的學習成長奠定堅實基礎。由于小學生心智尚未成熟，導致學生心智與思想極易受到外界事物的影響，導致學生出現(xiàn)錯誤意識觀念，影響到學生學習與成長。通過綜合性語文學習開展美育滲透，引導學生對語文教材中的人文美、自然美、藝術(shù)美、情感美進行理解學習，在對學生心智陶冶過程中，引導學生形成健全人格與正確思想價值觀。第三，通過實施美育引導，可逐漸提升小學生綜合審美能力。因為小學語文教材內(nèi)容中，包含豐富的人文、風俗與自然風景，可對學生審美思維進行啟發(fā)，引導學生基于文章學習領(lǐng)略自然美、精神美、藝術(shù)美，為學生今后的思想成熟奠定堅實的基礎。

（二）要求

第一，教師必須對小學生的身心成長規(guī)律進行分析，因為不同學段小學生的心智思維差異較大，教師執(zhí)行美育滲透時，必須確保學生能夠理解學習，感知教師傳遞出的美的內(nèi)容。若美育滲透內(nèi)容超出學生認知能力，則會增加學生思考和理解的負擔，進而影響到美育教學效果。第二，教師設計美育教學計劃時，必須做好相關(guān)備課工作。不僅需要對基本學情進行深度了解，同時需對教學內(nèi)容進行剖析，發(fā)掘語文教材內(nèi)容的美育信息，并將其進行合理歸納、分類，設計科學嚴謹?shù)拿烙虒W方案，以確保對小學生思維想象力的啟發(fā)與引導，提高小學語文美育教學滲透綜合效果。第三，教師執(zhí)行美育教學計劃時，為實現(xiàn)預期美育滲透教育目標，教師必須合理利用教學輔助工具，如多媒體設備、電子交互系統(tǒng)、網(wǎng)絡教育資源等。基于教學輔助設備的運用，為學生構(gòu)建良好語文學習氛圍，啟發(fā)學生審美細胞，引導學生主動參與到美育活動當中，提高小學語文綜合性學習美育引導質(zhì)量。

二、小學語文綜合性學習中實施美育的途徑

（一）插圖藝術(shù)美育滲透

插圖藝術(shù)是小學語文教材的一大特色，主要是由于小學生思維心智處于成長階段，直觀的插圖更易促進學生思維想象力，提高學生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標改革教育要求。基于小學語文插圖藝術(shù)特征，教師開展美育滲透引導時，應圍繞教材內(nèi)容中的插圖信息開展美育引導，以促進學生人文素養(yǎng)提高。

插圖作為靜態(tài)的事物信息，對學生的思維想象力啟發(fā)有限。為此，教師設計插圖動畫教學策略，即針對課本具體插圖進行動畫轉(zhuǎn)化，將靜態(tài)的事物信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)連續(xù)教學內(nèi)容。小學生基于動態(tài)的動畫圖像學習，可有效激發(fā)小學生思維想象力，調(diào)動小學生學習的積極性。當學生具備足夠興趣與熱情時，教師則開展插圖藝術(shù)美育引導，培養(yǎng)小學生相應的人文素養(yǎng)與審美能力。如描寫自然風景的課本文章，插圖是美麗的自然景物圖片，但學生基于靜態(tài)插圖，無法啟發(fā)審美意識，因此教師通過動畫實景對插圖信息進行轉(zhuǎn)化，為學生構(gòu)建真實可觀的美麗自然美景，以啟發(fā)小學生對自然事物的審美能力與基礎的人文素養(yǎng)，引導學生自護環(huán)境、保護自然，自發(fā)地形成環(huán)境保護意識，很好地實現(xiàn)插圖藝術(shù)美育引導預期的教學效果。

（二）文化藝術(shù)美育滲透

文化藝術(shù)美育啟發(fā)，主要是對小學語文的教材文章語句進行剖析，發(fā)掘其語句蘊含的文化藝術(shù)潛在的價值信息，以此為教育突破口，引導學生對文章進行深度理解，培養(yǎng)學生相應的科學精神與藝術(shù)修養(yǎng)，提高小學生語文綜合學習實力。如文本文化美育啟發(fā)時，應當突出重點語句的剖析教學，而不是對全文進行文本美育啟發(fā)。因為全文文本的剖析教學價值不高，且耗費大量時間，不利于語文課程教學進度的推進。但為不影響學生對全文的閱讀學習，教師可基于微課導引小學生對全文進行自主閱讀，以實現(xiàn)對文章的初步略讀，掌握文章的基本信息與故事脈絡，為后續(xù)重點語句的剖析美育滲透教學鋪墊基礎，提高學生對文章的理解深度與廣度，豐富小學生的思維想象力與情感感知能力，啟發(fā)學生文化素養(yǎng)與科學精神。筆者認為文本文化藝術(shù)美育啟發(fā)時，不再需要教學輔助設備，因為輔助設備提供的信息會對學生想象力進行一定局限。教師可針對重點語句與學生進行高效互動、交流，以師生互動為美育滲透媒介，啟發(fā)小學生思維想象力。小學生可對文本任意提出自己的想法，教師引導學生之間進行信息交互，為學生思維想象力碰撞構(gòu)建平臺與環(huán)境，以激發(fā)出學生更多的思想內(nèi)容，深化學生對文本信息的理解。在學生互動與師生互動過程中，教師基于美育思想進行點撥，以啟發(fā)學生某領(lǐng)域的思想與情感感知細胞，實現(xiàn)小學語文美育目的。

（三）文學內(nèi)涵美育滲透

教師開展美育引導時，應當給予學生充分的思想自由空間，以確保學生基于美育引導進行發(fā)散思考，提升學生自我思想認知能力。筆者認為小學生思想發(fā)散與情感認知的重要途徑，即習作練習，因為在習作練習前，學生必須對習作結(jié)構(gòu)進行設計，并明確文章的立意，找到情感的宣泄口，以完成一篇優(yōu)秀的習作文章。為提高學生習作綜合學習質(zhì)量與效果，教師開展語文習作引導時，應滲透文學內(nèi)涵美育教學內(nèi)容，如在學生進行習作構(gòu)思時，教師基于文學內(nèi)涵美育指導教育思想，給予學生思維點撥，引導學生進行發(fā)散思考，啟發(fā)學生對美的感知與理解。學生基于教師美育滲透引導，構(gòu)思習作結(jié)構(gòu)，并圍繞著情感體驗，真實地表達出自己的內(nèi)心感知與想法。學生明確的立意、巧妙的構(gòu)思、真摯的情感，都為一篇優(yōu)秀習作奠定堅實基礎。學生通過對語句的合理組織，突出習作立意，強化思想情感，表達出對美的感知高度與廣度。

（四）核心價值觀美育滲透

教師基于語文教學內(nèi)容進行合理拓展，引申出小學生實際生活事例，基于具體生活事例開展核心價值觀美育熏陶，如良好的社會公共品德、誠實守信的個人品格、互幫互助的思想意識等，都有助于學生綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

在開展小學語文美育教學時，為實現(xiàn)美育要求，教師需明確美育的教學作用與開展相關(guān)原則，以設計科學合理的教學策略，圍繞實際學情對教學方案進行靈活調(diào)整，以確保學生主動積極地參與美育活動當中，全面落實推動美育滲透工作，促進語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]張艷鳳.探析小學語文教學巧妙滲透美育的策略[J].長春教育學院學報，2019（06）.

（責任編輯? 王小飛）