談趣味教學法在小學語文識字教學中的運用

施霞

【摘? 要】識字是小學語文的重要組成部分，占據非常重要的地位。為了讓識字教學更加高效，那么就需要給學生創設出精彩、生動有趣的小學語文課堂。在此基礎上，本文以小學語文作為重點展開研究并給出相關策略，用以提升語文教學的質量。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;趣味教學法

中圖分類號：G623.23? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0097-02

【Abstract】 Literacy is an important part of Chinese language in elementary school and occupies a very important position. In order to make literacy teaching more efficient， it is necessary to create exciting， vivid and interesting primary school Chinese classrooms for students. On this basis， this article focuses on the study of primary school Chinese and gives relevant strategies to improve the quality of Chinese teaching.

【Keywords】 Chinese in primary school; Literacy teaching; Fun teaching method

識字能力的提升對于小學階段的學生來說非常重要，是學生在進行語文學習的時候需要具備的基礎技能，那么教師必須重視此工作的展開。學生識字能力的提升，有助于學生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關鍵內容，可以大幅度提升學生的表達技能，在寫作的時候水準也有一定程度的增長。因此，當前小學語文教師需要主動進行研究，改進語文教學的策略，喚醒學生的學習動力，做好教授學生識字教學的引導工作，幫助小學生提升自身的識字能力。

一、小學語文識字教學中出現的問題

一是識字教學方式單一。識字教學與語文課堂中的其他內容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導學生學習漢字。在課堂中喚醒學生識字的主動性，有助于學生在識字的過程中循序漸進地掌握文章中的中心思想，直接從根本上提升了語文學習成效。但是在實際教學的時候，教師識字教學的方式比較單一，教師自己不僅很累并且學生也沒有掌握，還感覺到枯燥乏味，注意力不能集中。部分教師注重語文課本上的內容，單將此作為識字工具，直接阻礙了識字內容的多樣化。除此之外，在識字的時候，教師想要教學工作展開得更加順利，一般都是自己在黑板上寫出漢字，并且在上標注拼音，讓一個學生帶領其他學生進行朗讀。雖然推進了教學進度，但是此種方式根本達不到教學的成效，反而降低了學生的識字興趣。

二是灌輸式識字方式。教師在授課的時候只是注重了漢字的教授，并沒有將漢字與課本當中文章上下聯系起來，學生識字的方式非常無趣，并且很容易將新學習到的漢字忘掉，因為教師只是教授給了學生正確的念法，并沒有給學生進行解釋以及如何將詞匯進行合理的運用。對新學到的漢字使用死記硬背的教學方式，不僅阻礙了詞匯在未來的使用，并且學生的學習成效得不到保障，個人能力并沒有獲得提升。

三是識字時間不足。識字教學在語文科目當中發揮的作用不容小覷，是每位學生都應該具備的基礎能力，在課堂上應該有一定的時間用來教授學生識字。但是，現階段部分教師只是注重文章內容的講授，將識字作為一項次要的工作，在課堂上預留給學生的識字教學時間不充足。教師經常會在課后或者課前的時候讓學生預習生字，在上課的時候只是粗略地講授，學生對漢字的基本含義都缺少一個全面的掌握以及運用，只是會簡單地朗讀。這樣直接阻礙了教學的進度，并且還達不到識字教學的成效。

二、趣味教學法的應用

一是情景教學，喚醒學生識字興趣。在識字教學的時候，教師可以使用多媒體教學方式，來喚醒學生的識字熱情。小學生年齡尚小，都有著愛玩的天性，非常喜歡動畫，那么教師就可以投其所好，使用多媒體給學生播放視頻或者是圖片，將此呈現在學生的眼前。例如，在教授學生認識“火”“木”的時候，教師就可以將熊熊烈火或者是木頭的圖片展現在大屏幕上，讓學生觀看，學生自己就會找到這兩個與圖片之間的規律，教師稍加點撥，學生就可以加深印象，在以后學生忘記這兩個字的時候，看到火或者木頭的圖片，就會直接聯想到教師授課的情境。最后，教師還可以給學生展示一些其他漢字的圖片，引導學生去猜測有可能是什么字，激發學生的探求知識的欲望，學生在學習的過程中就會感受到樂趣，便會積極主動地進行看圖識字。

二是游戲教學，促使學生主動參與。在教師授課中，學生需要積極地參與到教學活動中來，學生的學習成效才可以大幅度增長。但是小學生年齡尚小，還處在一個比較愛玩的時期，因此對游戲有著無限的向往，這個時候教師就可以使用游戲識字法來喚醒學生的學習熱情，提升學生的參與度。比如，教師可以使用猜字謎的游戲來幫助學生識字。像“大雨下在橫山上”，讓學生猜出這是什么字，那么學生進行思考或者是討論之后，給出教師答案“雪”。再如，“一心服從轉業”，教師讓學生來猜，要是比較難的話，教師就可以適當地點撥學生，或者是與學生一同進行探究答案。教師不僅可以自己準備一些字謎，還可以要求學生自己也來策劃出不同的字謎，教師與學生互相猜字謎。使用此種方式，不僅可以拉近教師與學生之間的距離，并且還活躍了課堂上的氣氛，學生在歡快的氛圍當中進行學習，有助于漢字儲備量的提升。

三是編造故事，幫助學生加深記憶。中國漢字數量非常大，并且很多漢字之間還有著相似之處，都是由部首組織而成，也給教師的識字教學帶來了挑戰，給學生帶來了煩惱。大部分學生在看到部分相似字形的時候，一般極易混淆，直接降低了學生的學習熱情。那么為了解決這項困難，教師就刻意給學生編造有關學生感興趣的故事，來引導學生辨別比較相似的字體。比如，教師在教授學生“贏”與“羸”的時候，這兩個字對于學生來講比較難，學生通常區分不出來，那么教師就可以給學生講述故事：國王有一個女兒，身體比較羸弱，但是王子一見傾心，王子想要迎娶公主，但是國王要求比武，只要王子贏了國王，就可以迎娶公主，最終王子取得勝利，如愿以償地娶到了公主。教師在講故事的途中學生就可以分清楚這兩個字的不同含義了，那么教師在此基礎上進行識字教學，讓學生區分這兩個字有什么不同之處，像“贏”是“月、貝、凡”，而“羸”是“月、羊、凡”，學生在理解的基礎上進行記憶，那么印象就會深刻許多，可以幫助學生很好地區分這兩個字。使用講故事的教學方式，學生不僅認識了漢字，并且還提升了學生對故事的興趣，這樣學生便會期待故事識字環節。

四是歸類教學，強化學生的記憶能力。在識字教學展開的時候，歸類教學方式有助于學生更加快速地掌握漢字，進一步提升學生識字的技能。例如，教師可以將樹木類的字展開整合，將食物類的字實施整合，將動作詞實施整合，有助于學生加深記憶。此種方式和以往的漢字黑板教學方式比較的話，更加高效以及有趣。并且教師還可以組織學生進行食物類的漢字接龍，所有的學生都需要說出關于食物的漢字，學生在進行活動的過程中豐富了自身的知識。教師還可以給學生下發學習任務，讓學生自行對某種類的漢字進行歸類，學生便會積極查字典尋找，在歸類完畢之后，教師讓學生將自己學習的成果展現給大家，有助于學生自信心的增強，并且在自主學習的過程中有助于強化學生的記憶力。

總而言之，在小學語文識字教學的過程中，教師需要改進以往單一的教學模式，使用妙趣橫生的方式引導學生認識漢字，掌握漢字，只有這樣，才可以喚醒學生的學習熱情，提升學生識字能力，有助于學生全面發展。本文提出了四種方式，目的就是改進以往比較枯燥、固定的識字授課方式，促進學生個人識字能力的提升，當然，在以后的教學中，教師還需要進行積極的探索，尋求出更加豐富的教學方式進行授課，為學生未來的語文學習造就堅實的根基。

參考文獻：

[1]孫艷.淺談小學語文識字教學中對趣味教學法的運用[J].中華少年，2019（10）.

（責任編輯? 范娛艷）