“核心素養”引領下的高中美術鑒賞課堂教學研究

赫明惠

摘 要：美術鑒賞是高中美術課堂教學中重要組成部分，能夠培養學生的藝術感知能力和審美能力，對于提升學生的美術綜合素養有著良好的推動作用。在核心素養教育理念不斷深入的背景下，在高中美術教學過程中，教師應該對美術鑒賞課堂采取高度重視，使美術學科的育人作用得到有效彰顯，進而促進學生鑒賞能力的有效提升，促進學生綜合性發展。

關鍵詞：核心素養;高中美術;鑒賞課堂

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-00-02

素質教育理念的深入推動著高中教育教學改革的不斷發展，在此背景下，核心素養教學理念有效落實到高中教學教學中。在核心素養引領下高中美術鑒賞課堂教學能夠進一步調動學生對于美術學科的學習興趣，對于提升學生的藝術感知能力和藝術欣賞能力都有著良好的推動作用。本文首先對于美術學科的核心素養進行簡要概述，然后提出高中美術鑒賞教學存在的問題，最后對“核心素養”引領下的高中美術鑒賞課堂教學展開探討分析。[1]

一、美術學科核心素養概述

美術學科的核心素養是由圖像識圖、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解五個方面構成。其中，圖像識別是指在進行美術學習時要掌握美術的內容和現象，初步了解并感受美術作品中的繪畫技巧和情感表達。美術表現則是在創造過程中對美術的創造方式和創造過程有一個初步認知，并初步意識到美術外在的表現形式和內在的社會價值。審美態度是指在進行審美活動的時候，對于初期的心理活動要做到簡單呈現，要建立在客觀的標準上，不帶有功利心束縛和主觀臆斷的前提下來對審美對象進行審美初判。所謂創新能力是指在主體在掌握一定的美術技能和美術知識之后，結合現在發展形勢來對美術作品實行創新創作。文化理解是在文本體系背景下，深入挖掘美術作品，從而得到一定情感體驗。[2]

二、高中美術鑒賞教學存在的問題

（一）部分學生缺乏主動性和積極性

高中階段的學習是對于各類知識的整合階段，通過學生完成階段的學習，能夠進一步提升自身的邏輯認知能力和人文感知能力。而美術鑒賞教學對于學生人文感知的培養有著重要的推動作用。因此，在素質教學理念的不斷深入下，高中美術教學的重要性得到了有效彰顯。但是，在實際教學過程中，基于教師的應試教學觀念的束縛，在教學過程中沒有構建明確的課堂教學導向，這也使美術鑒賞教學還是局限在傳統的教學模式上，沒有得到必要的創新和優化。這種教學模式沒有融入美術鑒賞中對于中國傳統文化的呈現，也沒有考慮到學生的實際特點，這造成大部分學生并不能有效感知到美術鑒賞的魅力，極大程度上阻礙了學生對于美術學科的學習興趣，進而導致了部分學生缺乏對于美術鑒賞的積極性和主動性，進而極大程度上阻礙了教學質量的提升。[3]

（二）實踐應用有待提升

現階段，一些美術教師在教學過程中多是采取按照課本來進行教學，這種照本宣科的教學方式一定程度上阻礙了學生實踐能力的加強，也極大程度上弱化了美術鑒賞課堂的教學意義。存在一部分高中美術美術教學在進行鑒賞教學時，多是依賴于口頭講解為主，沒有和學生構建良好的互動模式，這導致課堂形勢多成為美術教師的“一言堂”，沒有對生活和美術鑒賞中的融入性產生重視，這導致很多學生不能夠真正的學以致用，一定程度上阻礙了學生實踐應用能力的提升。故此，教師應該采取具體可行的策略，不斷提升學生的實踐意識和實踐應用能力，只有如此才能為學生后續學習創造有利條件。

三、對“核心素養”引領下的高中美術鑒賞課堂教學的思考

（一）改變學生對美術鑒賞的認知

現階段，就大部分學生而言，還不能有效的認知美術鑒賞的學習形式，究其原因一方面是高中學生基于高考壓力下，將重心都放置在文化課學習上，而美術鑒賞課程因為并不在高考范疇之內，因此很多學生都未對美術鑒賞采取有效重視，且大部分學生主觀認為美術鑒賞多是簡單的美術創作，還未能準確意識到美術鑒賞能力的培養的重要性。另外一方面是學生對于美術鑒賞缺乏信心，一部分學生認為自身能力受限，并不能有效地理解和感悟美術畫作，從而內心深處不認可自己，不愿意去參加美術鑒賞課程的相關學習。因此，在核心素養背景下，教師要想有效提升高中美術鑒賞課堂教學的有效性，首先要認識到學生存在的問題，并針對該問題找出可行性解決策略，不斷改善學生對美術鑒賞的認知，使學生能夠保持科學的態度來投入美術鑒賞課程學習，進而實現高中美術鑒賞課堂教學的進一步優化。

（二）創建美術教學情境，調動學生學習熱情

在開展美術鑒賞課堂教學時，教師要不斷改進并完善傳統的課堂模式，可以采取多元化的教學方式來創建美術教學情境，有效調動學生的學習熱情，進而實現學生鑒賞能力的不斷提升。例如，教師可以將多媒體教學模式應用于美術教學中，利用多媒體技術來為學生呈現相關的作品，同時要針對作品的細節進行不斷擴大，使學生能夠充分融入美術鑒賞情境，進一步提升學生的課堂專注力，從而有效調動學生的學習熱情。在此階段，教師要結合學生的實際學習情況和學習基礎，來不斷優化美術作品的選擇，同時要和學生展開積極的溝通和互動，充分尊重學生的個人意見和個人想法，給予必要的鼓勵和引導，進而促進學生鑒賞能力的有效提升。

（三）開展多樣化綜合實踐活動

針對美術鑒賞課堂教學而言，其教學模式不應該僅僅局限于課堂上教師對于美術知識點的講解和相關作品的呈現，其還應重視學生對美術作品的鑒賞和感受。因此，教師可以結合實際的教學目標及教學任務，創設多元化的綜合實踐活動，來培養學生的鑒賞能力。例如，教師可以利用課余時間引領學生去當地的文化展覽館及藝術館中欣賞相關作品，在學生欣賞過程中，教師要進行必要的引導和講解，進而推動學生美術鑒賞能力的有效提升。除此之外，教師還可以充分利用學生的課外實踐時間，如安排學生去參加戶外繪畫，帶領學生去攝影等等，在強化學生美術基本功鍛煉的同時，也能夠進一步提升血神搞得鑒賞能力，進而提升美術教學的有效性。

（四）融入其他學科，改進美術教學

美術是一門藝術性學科，在核心素養教學理念的背景下，對于美術鑒賞教學也提出了更高的要求。教師在教學中過程中應對美術作品中的民族性和文化性進行重視，進而深化美術教學意義，彰顯美術中的民族文化，提升學生的文化自信，進而來提升美術教學的有效性。除此之外，美術教師還可以和其他教師進行深入合作，鼓勵學生去深入探索美術知識，并在實踐中落實到美術核心素養教學觀念，有效實現美術鑒賞教學的優化。例如，在對鄭板橋《林石圖》進行鑒賞教學時，美術教師可以涉獵關于鄭板橋的書籍、詩詞，并在此基礎上可以構建翻轉課堂教學模式，引導學生利用課后時間段去查詢關于鄭板橋繪畫方式和繪畫特點，應用古詩詞、書畫以及古典音樂等多樣化元素來填補美術課堂教學內容。從而一方面為學生構建具有古典文化的課堂教學意境，使學生能夠沉入于傳統文化營造意境中，從而使學生有效加深對于傳統文化的學習興趣，通過這種方式能夠有效培養學生的藝術感知能力和藝術欣賞能力，進而大大增強了學生的鑒賞能力。

（五）保證美術課時，提升美術核心素養培養意識

為了實現教學改革的最大化，培養美術學科的核心素養，教師要一方面保證美術課堂的有序開展，另外還要加大力度將核心素養滲透于美術鑒賞課堂，使學生在掌握美術知識，提升美術技能的同時，也能夠有效強化美術鑒賞的鍛煉，進而有效提升學生的美術鑒賞能力。教師在教學中要對美術鑒賞采取高度重視，同時還要應用不同的教學手段來強化學生鑒賞能力的培養，可以在課題教學中加入東西方文化以及西方美學的研究，使學生能夠深入了解美術學科的重要性，切實感受到美術學科的藝術魅力。例如，在對學生講解中西文化習俗繪制方式時，教師可以針對北宋畫家張澤端的《清明上河圖》和倫勃朗的《木匠家庭》進行對比鑒賞，使學生找出東西方文化的差異性和共同性，并充分對比兩幅作品的表現手法、材料等等，通過對比講解，不僅僅能夠提升對于美術作品的理解能力，還能夠進一步調動學生的藝術潛力，有效提升學生的美術鑒賞能力。

四、結束語

總而言之，在“核心素養”引領下的高中美術鑒賞課堂教學中，相關教師要深入挖掘美術學科的核心素養，并在教學過程中不斷提升自身的教學技能，改變學生對美術鑒賞的認知，在課堂教學中應用多元化的教學方式來創設美術教學情境，從而有效調動學生的學習興趣，完善課堂整體教學結構，實現高中美術鑒賞課堂教學的最優化。此外，高中美術鑒賞課堂教學是高中教育中的重要內容，當前素養教育理念對高中美術鑒賞課程也提出了新的要求。在日常教學中，教師要對學生核心素養的培養進行高度重視，提升教學的有效性，進而有效發揮核心素養在高中美術鑒賞課堂中的應用價值，提升學生的鑒賞能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周艷.基于核心素養的高中美術鑒賞課堂教學思考[J].美術教育研究，2019（24）：140-141.

[2]馬靜.立足核心素養，提升高中美術鑒賞教學實效[J].美術教育研究，2019（23）：146-147.

[3]胡鈞毅.淺議在高中美術鑒賞教學中發展學生核心素養[J].名師在線，2019（30）：86-87.