基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)研究

竇向陽

摘要：小學(xué)階段的名著閱讀，不僅可以幫助學(xué)生吸收我國優(yōu)秀文化的思想精華，還可以積累語言文字，提高道德素質(zhì)。因此，名著閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著課程改革的發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在核心素養(yǎng)視角下，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，在教學(xué)中適當(dāng)滲透名著閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);綜合能力

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維發(fā)展能力、鑒賞能力和文化傳承能力。這些素養(yǎng)是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)素養(yǎng)，關(guān)系到他們以后的發(fā)展。名著閱讀可以讓學(xué)生感受到名著中沉淀的思想精華，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在語文教學(xué)中，教師要重視名著閱讀，不僅要對教材中的名著內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生看到其豐富的內(nèi)涵和持久的生命力，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗_闊學(xué)生視野，以踐行素質(zhì)教育改革要求。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析名著的能力

閱讀名著可以健全心理及人格，名著中優(yōu)美的意境、豐富的情感，對學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，文章中所蘊(yùn)含的精神可以對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，有利于學(xué)生建立健全的心理及人格。同時(shí)，小學(xué)生的語言基礎(chǔ)較差，他們沒有掌握基本的閱讀技巧，在閱讀文章的過程中囫圇吞棗，沒有深入理解文章的內(nèi)容。對此，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的名著分析能力。學(xué)生在閱讀前，教師先要讓學(xué)生自己分析文章內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)生學(xué)有所獲。比如，在閱讀《三字經(jīng)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己查字典，對其中不理解的內(nèi)容做好筆記。學(xué)生在閱讀的過程中，先理解字詞的意思，然后自己領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生便可以理解作者的思想情感，對其中所蘊(yùn)含的仁義思想、孝道思想有所了解，并領(lǐng)悟其中的道理，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終形成尊老愛幼的品質(zhì)。

二、開展小組閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的自制力比較弱，他們在閱讀名著時(shí)，往往因?yàn)槿狈σ庵玖Γ苋菀字型痉艞墶榱颂岣邔W(xué)生的閱讀質(zhì)量，保證學(xué)生高效地閱讀文章，教師可以開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行討論，小組成員互相監(jiān)督，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高閱讀效率，讓學(xué)生愛上名著閱讀。值得注意的是，教師也要做好監(jiān)督，在學(xué)生進(jìn)行小組閱讀時(shí)，不能放任不管，要保證課堂教學(xué)效果，督促每一位學(xué)生都參與其中。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，集體討論，通過學(xué)生自己的力量完成閱讀任務(wù)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性展開教學(xué)，讓不同的學(xué)生都能快樂閱讀，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭。

三、舉辦名著閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野

傳統(tǒng)的課堂閱讀氣氛沉悶，學(xué)生在閱讀中思維沒有得到開發(fā)。因此，在名著閱讀教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方法，用新穎的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀熱情。教師可以組織名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中把握名著的思想內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生對三國時(shí)期的歷史產(chǎn)生了興趣。此時(shí)，教師就可以通過“故事會(huì)”的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以用一節(jié)課專門讓學(xué)生講述三國時(shí)期的故事，增進(jìn)學(xué)生對《三國演義》內(nèi)容的了解。學(xué)生通過電視、電影對《三國演義》中的故事或多或少都有耳聞，教師就可以讓學(xué)生講述自己聽到的三國故事，在班級中分享閱讀體會(huì)。在學(xué)生講述完故事后，教師可以進(jìn)行評價(jià)，加深學(xué)生的印象。這樣，學(xué)生不僅表達(dá)能力提高了，還鍛煉了思維，增長了知識。

總之，名著是我國的文化瑰寶，教師在教學(xué)中不能忽視名著對學(xué)生的影響。教師要認(rèn)識到，名著閱讀教學(xué)的過程比較漫長，需要學(xué)生和教師的共同努力。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以感受到名著中的文化精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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