淺析“課程思政”融入高等數學教學的方法探究

劉震 孫沖

摘 要 課程思政是立德樹人的根本教育任務，而高等數學作為高等教育的一門基礎性學科，涉及學生范圍廣，更應融入課程思政內容，從而更好地達到育人目的。探索教學方法，將課程思政內容與高等數學課程有機結合，實現以具體內容知識為載體，將課程思政融入高等數學教學，更好的實現立德樹人。

關鍵詞 課程思政 高等數學 立德樹人

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1“課程思政”融入高等數學教學的意義

課程思政起源于上海課程改革。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調指出教師要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，從而實現全員、全程、全方位育人和立德樹人的根本要求！但事實情況，思想政治理論課程并未與各個課程形成有效的協同育人的效應。非思想政治理論課程的教學僅僅注重本課程或本專業領域的知識，甚至是為了完成教學任務，進行說教式教學，脫離了立德樹人的本質要求，形成了“重授業，輕育人”的現象。課程思政越來越成為社會關注的焦點，將課程思政融入高等數學教育教學中，勢在必行，既可以引領學習專業知識，又可以提升學習興趣提高學習注意力，還可以引導學生思考人生觀和價值觀等。故課程思政融入高等數學教學具有重要的意義。

2對于“課程思政”融入高等數學教學的調查分析

高等數學是高校教育中的一門基礎學科，知識點多，教學任務重，具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，廣泛的應用性以及教師授課的靈活性等特點。提及高等數學的學習，作為一名輔導員老師深感大部分學生學習壓力山大，不知如何下手學習，才能將其學好，只好應付學習跟隨老師的步伐，被老師牽著走。越是這樣，在教學過程重教師越要重視學生的學習情況和思想動態。經過一學年的學習觀察交流，從調查問卷的結果來看，絕大多數的學生還是比較認同高等數學課程思政的并對其抱有很高的期望。

思想是行動的先導，理論是實踐的指南。根據習近平新時代青年思想要求，教師更從思想上解決問題。調查問卷可以看出，學生對于課程思政融入課程提出了更高的要求，學生已經疲于單純的、枯燥乏味的說教式教學，希望轉變方式將一些具體的知識或案例穿插進課程思政相關內容。教學實踐也表明，表面上學生們比較喜歡一些知識廣的老師，實際上是教師的人格魅力、淵博知識、科研的能力和成果感染著學生的學習興趣。因此教師不能單純的傳道受業解惑，還要提高自己的職業道德素養、知識素養和能力素養，成為一名新時代的四有好老師。

3“課程思政”融入高等數學教學的方式方法

（1）通過日常生活案例激發學生學習興趣，引導學生應用數學解決實際問題。由于高等數學本身抽象性、復雜性、嚴謹性、邏輯性等特點，致使學生學習起來比較困難，甚至喪失學習的興趣。教師可以根據高等數學課程內容和學生學習時段，巧妙的引入日常生活案例通過應用數學來解決實際問題，從而激發學生學習探索的興趣。例如：在大一新生剛接觸高等數學時，可以引入大學生數學建模競賽，講解數學建模解決的實際問題（如學校課表的編排問題、彩票問題、人口問題、農田施肥效果分析等），激發學生對高等數學的學習興趣和求知欲，通過大學生數學建模競賽，引導學生科學探索、團隊協作、求真務實的精神。

（2）通過數學史、數學家、數學藝術等激發學生學習興趣、探索精神和愛國精神，提升民族自信心和自豪感。法國數學家亨利·龐加萊（Jules Henri Poincare）曾說：“如果我們想要預見數學的將來，適當的途徑是研究這門學科的歷史和現狀”。任何一個學科的研究都離不開與之相關的歷史背景、歷史文化以及歷史人物，了解數學家的故事、數學的歷史人文，是對學好高等數學最基礎的知識沉淀。

通過數學家的學科精神來激勵學生。我國古代著名數學家劉徽通過割圓術的思想，得到了圓周率的計算方法。周莊《莊子》：“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”。這不僅體現了我國國代先人聰明才智，更加明了了極限的思想和發展歷程。

通過數學家的人生經歷激勵學生成長成才，偉大的思想家、政治家、哲學家、經濟學家、革命理論家和社會學家馬克思曾為編著政治經濟學著作，努力鉆研數學，用其堅持不懈的精神來激勵學生。微積分的建立和完善，是經歷了牛頓、萊布尼茨等幾代科學家的努力奮斗的結果。

通過數學家的傳記培養學生民族凝聚力、自信心和自豪感，增強文化自信。我國古代著名數學家祖沖之在劉徽割圓術思想求圓周率的基礎上，經過長期的刻苦鉆研，把圓周率精確至小數點后第7位，這不僅在當時全世界第一，更是一直保持一千多年。

（3）通過定義、定理、公式證明和例題解答培養學生邏輯、辯證思維，提升唯物主義辯證觀等。

（4）捷克數學家波爾達斯·德莫林斯（Bordas-Dcmoulins）說過：“沒有哲學，固然難以得知數學的深度，然而沒有數學，也同樣無法探知哲學的深度，兩者相互依存”。北大數學教育家張順燕教授也指出：“數學決定了大部分哲學思想的內容和研究方法”。由此可見，數學和哲學之間具有既對立又統一的關系。眾所眾知的阿基米德、羅素、萊布尼茨等數學家也是哲學家，所以將哲學思政融入高等數學教學中更為簡便易行和恰當。讓學生在學習高等數學知識的同時可以更好的培養學生的培養學生邏輯、辯證思維，提升唯物主義辯證觀等。

4“課程思政”融入高等數學教學的注意事項

4.1注意高等數學本身的特點

高等數學是高校教育中的一門基礎學科，知識點多，教學任務重，具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，廣泛的應用性以及教師授課的靈活性等特點。教師在課程思政融入高等數學教學的過程中，不能牽強、應付或生搬硬套的將思政內容插入其中，更不可因思政而思政，耽誤了本課程的正常教學任務和目標。需要教師下功夫挖掘高等數學中的思政元素，巧妙的引入其中，起到真正的課程思政的目的。

4.2注意提升教師本身的思想政治素養

俗話說“打鐵還需自身硬”，若要更好的將課程思政融入到高等數學教育課程中，需教師強化思想政治意識和能力，提升思想政治理論水平，加強思想政治理論學習。以便有“量”、有“識”、有“法”的融入高等數學課程教學之中，對學生實施愛國主義教育、樹立民族自信心和自豪感、正確認識習近平新時代青年思想，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.3注意將兩者“無縫對接”

課程思政是高等數學教育課程中隱形的思政教育，需起到“潤物細無聲”的效果，不是思政課卻有思政味，在潛移默化的情況下引導教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5結語

總之，課程思政融入高等數學課程勢在必行，既是培養習近平新時代中國特色社會主義接班人需要，也是實現全員、全程、全方位育人需要，更是教育者實現立德樹人的根本任務。

參考文獻

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