基于核心素養的初中化學生本課堂的構建

葉曉鳳

摘要：新課改要求教師在開展教學的過程中要尊重學生的主體地位，促進學生綜合素質的發展。教師在開展初中化學教學時應該如何構建生本課堂？本文就創設問題情境、利用小組合作、通過實驗活動以及尊重學生差異進行探討，旨在通過不同的教學方式調動學生的積極性，為學生創造自主探究的機會，使學生在生本課堂中提升學習能力，最終促進學生化學核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;初中化學;生本課堂;構建策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-046-2

初中化學核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。基于核心素養的化學課堂要求教師在開展教學時要提升學生探究化學知識的能力，促進學生發展化學思維，培養學生獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神，引導學生運用所學化學知識解決生活中的問題，并使學生具備終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度。因此教師在開展化學教學時，可以通過構建生本課堂，促進學生化學核心素養的提升。

一、創設問題情境，引導自主思考

教師在開展化學教學時，可以通過創設問題情境的方式引導學生自主思考。在創設問題情境時，教師可以設計生活化情境或趣味性情境，激發學生的興趣和探究欲望;也可以設計循序漸進的連環性問題情境，引導學生深入探究;還可以引導學生自主發現問題、提出問題，促進學生自主學習能力的提升。在創設問題情境時，教師要充分結合教材內容，考慮學生的學習能力與基礎水平。

以《愛護水資源》為例。這一課主要講述了世界和我國水資源狀況，水體污染的主要來源與危害，保護水資源的重大意義，合理利用和保護水資源的方法。教師在引導學生學習這一課時，可以將生活情境與問題情境相結合，引導學生探究。比如教師為學生展示了世界水陸占比以及水在地球上所占比重，同時為學生展示了缺水地區的生活狀況，然后提出問題：“為什么水所占比重比較多，但是一些地區仍然缺水？”學生分析并說出自己的想法，有的學生認為是地理環境與氣候的原因，部分地區比較干旱;有的學生認為水受到污染，部分水難以被利用;還有的學生注意到水與水資源的區別，認為實際可利用的水資源并不足以支撐當前地球人口數量。在學生回答之后，教師可以引導學生總結歸納知識點，并繼續提出問題：“根據資料分析哪些行為會造成水體污染，應該如何保護水資源？”教師在創設問題情境的過程中，引導學生交流探討，有利于學生加強對化學知識的理解，同時有利于促進學生思維的發展，最終促進學生自主探究能力的提升。

二、利用小組合作，培養探究能力

教師在開展化學教學時，可以利用小組合作的模式培養學生的探究能力。教師在利用小組合作模式開展教學時，可以構建小教師課堂。即教師設計微課引導小組學生自主預習，并給每個小組布置探究任務;在課堂教學時，要求小組開展任務教學。在這個過程中，教師可以予以適當的補充與指導，保證課堂教學效率與質量。

以《金屬的化學性質》為例。這一課講述了鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應，金屬與鹽酸、硫酸、鹽溶液的置換反應，金屬的活動性順序。教師在引導學生學習這一課時可以劃分小組，并給每個小組布置教學任務，引導學生合作探究。比如教師先利用微課講解本課的重難點知識，并上傳到微信群中，要求小組學生根據微課內容進行自主預習。然后教師分配每個小組的教學任務，第一小組，教師要求學生講解金屬與氧氣發生的反應，并搜集生活中的實例進行論證;第二小組，教師要求學生講解金屬與鹽酸的反應，并總結化學方程式……在小教師課堂中，學生面臨教學的壓力，因此在課下預習時會認真準備;學生之間通過交流學習，設計教學內容，促進了學生對化學知識的理解，同時促進了學生其他能力的提升。教師設計小組合作的學習模式，為學生營造了良好的學習氛圍和學習環境，提高了學生學習的主動性，促進了學生化學學習能力的提升。

三、通過實驗活動，加強知識理解

教師在開展化學教學時，可以使學生通過實驗活動加強對化學知識的理解。組織實驗活動的目的在于培養學生的實踐探究能力。學生在實驗活動中會遇到不同的問題，在解決問題的過程中會提升實踐能力;有的實驗會失敗，但這些失敗的實驗也可以給學生探究的靈感，最終有利于促進學生加強對知識的理解。

以《燃燒的條件》為例。學生在進行這一實驗時，不僅要認識燃燒的條件，還要與其他學生合作設計化學實驗方案，并對實驗方案的可行性進行論證。教師在引導學生學習這一課時可以將學生分為不同的小組，引導學生在實驗中探究燃燒的條件。在學生設計好實驗方案之后，教師可以進行檢查并提出問題。有的小組直接設計的蠟燭燃燒，但是這個實驗中沒有限定條件，因此實驗不嚴謹，教師提出建議，引導學生利用對比實驗了解燃燒需要氧氣這一理論。另外在開展實驗的過程中，教師要引導學生分工合作，比如有的學生進行實驗操作，有的學生進行實驗記錄;在實驗結束之后，教師可以引導學生分享實驗結論，并根據學生的交流糾正學生的想法，使學生樹立正確的化學觀念。教師組織實驗活動，不僅提升了學生的實踐探究能力，還使學生在實驗操作過程與實驗反思過程中加深了對知識的理解，促進了學生化學水平的提升。

四、尊重學生差異，促進個性發展

教師在開展化學教學時，要尊重學生的差異，促進學生的個性化發展。新課改要求教師的教學面向全體學生，因此教師在引導學生學習化學時，可以根據學生的學習能力、基礎水平設計分層教學，培養學生的化學素養，促進學生的發展與進步。

以《如何正確書寫化學方程式》為例。這一課主要講述了化學方程式的配平方法和書寫原則。教師在引導學生學習這一課時，可以設計分層教學。比如在課堂教學時，有的學生難以掌握化學方程式的配平原則，教師可以先要求學生記憶常用的化學方程式，然后利用微課進行個案輔導;有的學生能夠迅速理解化學方程式的配平原則，教師可以在設計練習時提高難度，促進學生思維的發展。另外在教學過程中，教師可以設計教學目標，面對基礎比較好的學生，教師可以要求學生自主探究化學方程式配平規律;面對基礎比較薄弱的學生，教師可以要求學生先掌握化學方程式書寫原則。教師設計分層教學，可以使學生在學習化學的過程中保持自信，提高學生的積極性，使學生在循序漸進中成長與發展。

總之，社會的發展對人才素質的要求越來越高，教師在開展教學工作時要做到與時俱進，通過構建生本課堂，促進學生綜合素質的發展。在這個過程中，教師可以創設問題情境，引導學生自主思考;組織小組合作，引導學生在合作中解決問題，提升探究能力;組織實驗活動，引導學生在實驗活動中加強對知識的理解，促進學生化學水平的提升，培養學生科學嚴謹的實驗精神;尊重學生的差異，促進學生的個性化發展，最終促進學生核心素養的提升。

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（作者單位：福建省廈門市大同中學，福建 廈門 361000）