在生活中尋找數學

吳蓉

摘 要：教育理念的變革使我國小學教育中教學方法發生了巨大的變化，其中在數學教學中，更倡導從生活中發現數學、尋找數學，讓學生認識到數學知識與生活的聯系，從而培養學生對數學學習的興趣，讓學生在數學學習過程中鍛煉自主學習能力以及思考能力。為此，文章基于在生活中尋找數學的目標，以數學為背景，對小學數學生活化教學策略進行了具體的探究。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G623.5????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-046-1

生活化教學是指教師在課堂教學中組織教學活動時，將生活情景作為知識的源頭，將生活蘊含的數學知識與課堂教學內容結合起來，利用生活化的角度幫助學生探究數學問題，并引導學生通過自主探究的方式完成活動中的數學學習任務、解決數學問題，從而能夠在日后的實踐過程中，靈活的運用數學知識。

一、緊密聯系生活，幫助學生理解數學知識

數學理論知識具有抽象性，但是通過生活化教學，將教材上的數學知識與生活實際聯系起來，學生會更好地接受知識與理解知識。所以，生活化教學的落實教師應從與生活的聯系開始，科學的梳理教材，恰當的聯系生活實際，使課堂教學內容更加豐富多彩，使學生感受到教學知識就在自己身邊，從而產生探究知識的欲望，并在學習過程中更深入的理解知識。

例如，在教學認識圖形這部分知識時，課程教學的目的主要是為了讓學生認知多種多樣的圖形，在這部分知識教學過程中通過與實際生活的聯系，能夠更直觀的讓學生認識圖形，并了解圖形的特點。生活中每種事物都有自己的形狀，可以是規則的、也可以是不規則的，為了便于教學，教師可以選擇生活中具有代表性的規則性事物，引導學生進行認知。如，課本面是長方形、足球是球體、水桶是圓柱、紅領巾是三角形、正方形的橡皮等，以生活中的事物做例子，讓學生更直觀的認識圖形，并通過圖形之間的對比，讓學生區分圖形的不同以及圖形的特點，從而使學生更深刻的記憶圖形，并更好的吸收與理解知識。

二、利用生活化情景，引導學生解決數學問題

傳統教學模式中，大部分知識內容都是通過教師的口授或單純的語言講解，學生在腦海中無法形成具象的畫面進行理解，從而使學生很容易失去學習數學的信心。而通過生活化教學，將數學知識通過日常生活場景表現出來，學生可以直觀的進行知識理解，也可以從直觀的角度認知知識、分析知識，并逐步產生探究數學知識的興趣，進而激發學生的想象力，在學習過程中產生創新性的內容。

例如，在教學100以內的加法與減法這部分知識時，教師可以舉出生活中常見的案例，讓所要探究的情境直觀的呈現在學生的面前，從而基于生活化情境，引導學生自主探究解決問題。如：小敏同學在中秋節與家人一同到超市買月餅，其中買了五仁月餅12塊、豆沙月餅8塊、蛋黃月餅22塊，問小敏同學一家人共買了多少塊月餅？在這個情景中，有個關鍵詞是“共”，要想求得一共有多少，需要學生通過加法進行計算，教師可以引導學生找尋其中的關鍵詞，并根據關鍵詞解決問題。在學生自主探究過程中，教師可以了解學生探究的方向，如果存在問題可以及時引導學生轉化思路，但是不要過多對學生的自主探究進行干預，教師應自覺調動學生主動性與積極性，使其更好地參與到課堂的教學實踐中，從而實現對學生能力的培養。第一步驟探究完成后，教師可以利用這一情景，讓學生更深入地探究知識，如中秋節期間，小敏同學吃掉3塊月餅、媽媽吃了2塊月餅、爸爸吃了5塊月餅，并送給爺爺10塊月餅，那么小敏同學家中還剩多少塊月餅？這一步驟則是練習減法計算，通過前面的學習，學生對加法已經有了理解與認知，會更便于理解減法。

三、從生活化角度設計練習與課后作業，強化學生對知識的記憶

生活化數學教學不應只局限在課堂上，應延續到課后以及日常的數學訓練上，從而優化整個生活化教學過程中，使數學的生活性更加突出。尤其是實現學生課后作業生活化，將學生的思想釋放到更豐富的生活中，學生在面對課后作業時會更積極、更主動，從而在課后作業中強化學生知識的掌握與知識的理解。此外，在課堂教學中，也要適當的增加一些生活化的訓練，避免課程氛圍過于沉悶，使學生始終能夠集中注意力，加強知識的認識與理解，提升教學質量與教學效果。

例如，在課堂訓練上，小學階段數學學習涉及到的知識，大部分都是基礎性知識，為學生日后的學習奠定基礎，雖然相對簡單，但是意義重大。教師在練習過程中不能只重視學生的練習數量，要從質量上進行考慮，讓學生體會解決知識以及分析問題的過程，從而鍛煉學生獨立解決問題的能力。如，在課堂教學中，為學生設置不同的問題，給予學生充分的自主探究空間，讓學生利用簡便的方法計算班級桌椅的數量、計算班級同學數學成績平均分等，利用課堂上現有的內容作為紐帶，加強知識的練習與理解。而在課后作業的設計上，教師可以為學生提供與課堂學習內容相符合的自主探究對象，如認知圖形這部分知識時，讓學生找尋自家小區中豐富的圖形，并記錄在課后作業本上，將事物與圖形相對應，并利用工具畫出相對應圖形，強化學生對圖形知識的掌握。而且這種方式使課后作業充滿趣味性，學生更樂于完成，并且在完成數學作業過程中發揮想象力。

綜上所述，新課程改革的推進與教學理念的更新使傳統小學數學教學中的不足以及問題充分凸顯，將知識與社會生活完全脫節進行講解，學生不僅無法理解，還會影響學生的記憶與認知。因此，在小學數學教學中，教師應將生活中蘊含的數學知識與課堂教學結合起來，充分利用生活化培養學生對數學學習的興趣，從而提升數學教學效率與質量，提升學生的數學學科素養。

（作者單位：蘇州市吳中區長橋中心小學，江蘇 蘇州215000）