互聯網+背景下高中數學課堂師生有效對話的研究

周志鋼

摘 要：數學課程當中包含很多具有突出抽象性與邏輯性的內容，這些內容會對學生們的數形結合能力、運算能力以及邏輯思維能力等產生影響，致使很多學生在數學學習中產生明顯的抵觸情緒。然而，互聯網+教育背景之下高中數學課堂師生對話卻可以改變這一現象，筆者現對互聯網+教育進行簡要探析，并且在此基礎之上提出開展有效對話的措施。

關鍵詞：互聯網+;高中;數學課堂;師生有效對話;開展對策

中圖分類號：G633.6????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-125-1

當今，我們已經邁入了網絡發展的新時代，“互聯網+”技術融入了各種領域之中，讓各個行業進入了發展的快車道。在高中數學教學中，學習內容的抽象性較強、形象性較弱，對學生形成了嚴峻的挑戰，也會讓學生的學習興趣受到一定的制約。然而，采用“互聯網+”技術則可以解決以上難題。在“互聯網+”的支持下，數學學習內容的難度可以大幅度減小，學習內容的生動性可以大幅度提升，學習內容的涵蓋面可以大幅度拓展，師生之間的交流途徑可以更加廣闊，師生之間的交流可以更加深化，進而為高中數學教學質量的提升提供了保證。

一、提高高中數學教學的生動性，拓展師生對話廣度

高中時期的數學課程內容非常深奧，數學知識的覆蓋面以及深度都比較大，具有很強的抽象性，同時其對學生們邏輯思維能力的要求非常高，學生們學習起來的難度也非常大，學習成效的提升非常慢，因此學生在課堂學習中的態度并不積極，課堂教學氣氛也較為壓抑，長此以往學生們失去了與教師對話的興趣和熱情。在互聯網+教學背景的影響下，教師可基于互聯網技術應用提升課堂教學的生動性，對學生與教師的對話廣度進行有效拓展。比如，教師在為學生講解《直線與方程》中《直線的斜率》的時候，需要先引導學生對直線斜率、公式推導過程等相關內容進行探析，這個時候很多學生都會覺得非常迷茫，同教師之間的互動交流也并不積極，對話的熱情更是非常低。此時，教師要積極應用多媒體技術，從互聯網中找出動畫形式的一些資料內容：魔術師有一塊長度為2.1米，寬度為0.8米的魔毯，他帶著魔毯去找裁縫個，想要讓裁縫將這個魔毯改制成為1.68m2的正方形，這個裁縫是否能夠完成這個工作任務呢？這個時候學生就會說：這塊魔毯本身的面積是1.68m2，怎么可能改制成為1.69m2的魔毯呢？不現實呀！這個時候教師就要引導學生基于直角斜率相關知識進行探析，讓學生自主進行探究與嘗試，并且最終成功改制出1.69m2的魔毯。在這個過程當中教師和學生間的互動非常多，也非常密切，實現了提升教學質量、成效的目標。

二、拓展教學內容的覆蓋面，激活學生的對話熱情

高中時期的數學知識非常抽象，大多數學生都覺得學習起來非常吃力，甚至還有很多學生認為這些數學知識都不會在現實生活當中被應用，學習的必要性并不強，也就產生了學習無用論的想法，并且這樣的想法會影響學生們的學習積極性，所以致使學生們的學習積極性日益降低，嚴重影響了師生之間進行互動、對話的興趣與熱情。面對上述情況，教師可以將互聯網+教學引入高中數學課堂，用現代信息技術手段對教學內容覆蓋面進行有效拓展，以激發師生對話的興趣與熱情。比如在引導學生學習《平面向量》相關知識的時候，教師可基于多媒體設備為學生展示一道題目：小明所在的宿舍設置為A點，餐廳為B點，教學樓為C點，小明從宿舍到餐廳，之后又從餐廳到教學樓，三個點位形成一個三角形，怎們對小明的運動軌跡與實際距離進行表示呢？這個時候教師與學生一同進行討論與探究，并且獲得運動軌跡為AB+BC，并且最后實際距離是AC。基于多媒體課件的實際應用使學生明確向量相關知識在現實生活中的有效應用，激發學生們與教師、同學進行對話的熱情與興致，同時能夠讓學生對知識產生深入有效的理解、記憶與應用。

三、運用互聯網技術進行多樣化教學，深化師生之間的對話

在互聯網+教育背景的影響之下，計算機信息技術與互聯網技術為教師與學生間的對話奠定了堅實基礎，因此，教師應采用多樣化的教學方式，深度開展教師與學生之間的對話交流。比如，教師可基于微信APP創建一個班級討論群組，讓班級所有學生都能夠加入到群聊當中，日常教師一定要組織學生積極進行多樣化的對話，比如，教師可針對一個問題引導學生們進行研討，也可是基于學習方式的拓展與提升引導學生進行交流，也可針對學生在實際學習當中遇到的問題進行及時解析，這樣能夠沖破時間與空間的制約影響，讓教師與學生之間的對話更為深入、有效。教師在組織學生基于信息技術手段制作三角函數表的時候，學生可就自己在活動中遇到的問題在微信群聊中向教師進行請教，教師及時在微信群聊中為學生進行指導與答疑，讓師生對話得以深度、有效的開展。這樣，教師在高中數學課程實際教學中積極應用互聯網+，為實現師生對話有效開展鋪平了道路。

總而言之，在當前教學改革的新形勢下，高中數學教師應當緊跟時代發展的潮流，合理應用“互聯網+”，把信息技術深度融入數學教學之中，降低學習難度、激活學生思維、加深師生交流、增進多方溝通，用更加高效的教學提升學生的數學學科核心素養。

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[2]宋振江.高中數學課堂教學師生互動的問題與對策思考[J].才智，2019（08）.

[3]張景彥，賀文.“互聯網+教育”背景下課堂教學有效性的問題及對策[J].河南廣播電視大學學報，2019，32（01）.

[此文系教育部中央電化教學館2016年重點規劃課題《互聯網+教育背景下的師生有效對話策略研究》（立項號：162723854）研究成果之一。]

（作者單位：鹽城市阜寧縣實驗高級中學，江蘇 鹽城224400）