淺談高中歷史教學中培養學生“歷史解釋”素養的策略

陳喬珍

【摘要】隨著新課程改革理念的深入發展，高中歷史學科核心素養的培養已經成為當前歷史教育的重要主題。在實際教學中，教師需要在課程教學內容、形式、理念之中滲透相應的學科素養內涵，以達到立德樹人的要求。在高中歷史教學中，“歷史解釋”素養是非常關鍵的一點，是培養學生歷史學科素養的基礎所在。本文首先梳理了“歷史解釋”素養的內涵，其次提出了該素養在高中歷史課程教學中的滲透途徑。

【關鍵詞】高中歷史;歷史教學;“歷史解釋”素養;培養策略

隨著現代教育的不斷發展和創新，教育部門與學校越來越重視培養學生的核心素養。核心素養觀念一經提出，就成了人們熱議和研究的對象。經過多年的研究和發展，核心素養的滲透教育已經進入了新的階段和層次，而實踐教學中的革新過程就成了當前的教育重心。一線教師必須緊跟教改潮流，對核心素養的每個細節內容展開深入分析，才能真正培養學生的核心素養。

一、概念解析：“歷史解釋”素養的內涵

簡單而言，“歷史解釋”是指以史料為依據，對歷史事物進行理性客觀評判的態度、能力與方法，其包含五點重要的因素，即解釋的對象、依據、方法及語言表述和效果意義。在實際教學過程中，教師通過將該五點內容進行滲透和講解，讓學生掌握歷史事實的發展規律，引導學生從多角度對歷史進行認知，拓展其歷史視野，發展其歷史思維，從而達到“歷史解釋”素養的滲透教育效果。歷史資料既包含了研究者對史實描述的整理與結合，又體現了研究者的立場和觀念，為此需要對史料進行理性的分析和評判，客觀辨析史料的可信程度，盡可能地還原歷史。

隨著現代教育的發展，教師應轉變傳統的教學模式，讓學生在記憶歷史知識的同時，加強對歷史事實的理解和感悟，從而培養學生的人文素養，達到立德樹人的要求。在歷史課堂教學過程中，歷史教師應該在課堂上展示歷史史料，創設情境，采用問題探究與合作互動的方式，讓學生參與到課堂教學中，從而提高學生的學習興趣與積極性，進并培養學生學習歷史的思維能力。

二、培養途徑：“歷史解釋”素養在高中歷史課堂中的滲透

1.深挖史料內涵，避免輕信表象

歷史是過去發生的事實。我們只有通過對史料的收集辨析，辯證、客觀地描述和解釋，才能盡可能地還原歷史的真相。所以，史料是“歷史解釋”的基礎，解釋必須建立在經過辯證分析之后確認有參考價值的史料之上，否則就失去了解釋的意義。在實際歷史教學過程中，教師應該引導學生利用搜集整理的史料開展探究性活動， 培養學生的質疑精神。學生可以個人或以小組形式探求史料記載，以全面、真實的信息為根本，探究問題的合理解釋。這樣的教學過程，能培養學生“史由證來，論從史出”的歷史學習思維能力，為滲透“歷史解釋”素養奠定堅實的基礎。

在歷史教學中，教師還可以通過制造爭論的方式，引起學生對歷史史實的懷疑，以讓學生深入挖掘史料內涵，掌握“歷史解釋”的基本素養。例如，在教學“甲午中日戰爭”時，教師可以提出問題：據說北洋艦隊有“主炮曬衣”之說，故而在戰爭中一敗涂地，這說明了什么問題？問題一經提出，一部分學生立刻義憤填膺地說：“清軍守備松懈，打敗仗是必然的”。但另有部分學生就會質疑其可信程度并不高，于是展開史料探究，并發現此言論出于一個叫平八郎的人，是道聽途說而來，這樣的史料來源就失去了可信度。由此學生認識到，盡管清軍戰敗為實，但其原因分析必須建立在真實可靠的史料上，否則就違背了歷史真相。

2.創設歷史情境，形成共鳴解釋

歷史是在特定的時空框架中發生的，但歷史史料是碎片化、片段化的，因而在現代的時空體系下，學生很難通過這些史料形成連續性、全面的、系統化的歷史觀。在學生難以確定認識時，“歷史解釋”就成了一道追尋歷史“真相”的重要環節。因此，教師可以采用情境教學法，通過創設歷史情境，讓學生根據有限史料的記載，依據事件發展的方向展開辨別分析，重現歷史的虛擬畫面，揭示其表象背后的深層因果關系。這一過程能培養學生對史料的解讀和運用能力，是培養“歷史解釋”素養的重要環節。

例如，在教學“羅馬法”這一內容時，筆者利用多媒體模擬了羅馬法庭的現場，并且讓學生編纂一個小型法庭劇本，由學生來分別扮演其中的角色，體驗羅馬法庭的真實狀態。由此，通過對羅馬法庭運作流程的感同身受，學生深刻認識、理解了羅馬法的法律特征，進而科學、合理地理解和分析了羅馬法的意義和價值，達到了解釋的目的。

3.建立任務探究，設置問題驅動

史料是現實存在的，而情境是創設模擬的，其在教學過程中的運用方式較為單一，沒有充分體現學生的主動性和參與感。因此，教師還需要通過其他教學方式，讓學生產生主動探究歷史問題的想法和意愿，從而形成以興趣為誘導的教學環節。而建立任務驅動讓學生開展歷史探究活動，就是一種非常有效的手段。在實際教學中，教師可以將歷史教學的重點知識設為探究主題，為學生布置相關的探究任務;需要以嚴謹的邏輯裝扮任務問題的形態，讓學生能夠通過一層層的聯系、分析、探討，最終找到歷史事實的發展規律;還需要增強任務活動的趣味性，以懸疑、驚異、驚嘆等多種情緒化的問題激發學生興趣，從而讓學生主導任務探究的總體過程，達到“歷史解釋”的最終目的。

例如，在學習“古代中國的政治制度”時，多數學生對世襲制和宗法制的概念出現了認知上的模糊和不理解。因此，教師設置了探究性活動，以“假如你是周天子”為前提，布置了兩個任務：第一是權位的傳承問題，第二是如何解決其中存在的問題。學生通過討論，第一個任務得出兩種結論，經過總結即世襲制和宗法制，世襲制基于血緣分配權力，而宗法制則由嫡長子繼承權力，宗法制避免了權力分配過程中統治者權力被逐漸削弱的現象，但是權位競爭的問題再次成為困擾。由此，教師再次提出后來封建社會皇位繼承上的“建儲制”，讓學生在理解的過程中，將三種制度的邏輯關系形成聯系。由此，學生原本模糊的知識點變得瞬間清晰，他們的“歷史解釋”能力也得到了強化。

4.縱橫雙向對比，完成能力滲透

人們在回味歷史時，經常展開縱橫對比。橫向對比是指在同一時期背景下，兩個具有聯系性或性質類似的歷史現象或事件發生的原因、經過、結果比較;縱向對比則是指古今或者不同朝代、時期背景下，同性質歷史現象與事件的對比。這樣的對比，是對歷史發展規律的探究過程，也是擴展學生歷史認識的環節。教師需要通過橫縱對比的結合，讓學生體會不同情形下歷史的發展和變化，從而將這種經驗化為“歷史解釋”的一種能力。

例如，在教學“近代中國思想解放的潮流”時，筆者通過表格的方式，將地主階級（抵抗派、洋務派）、民族資產階級（維新派、革命派）、無產階級的思想觀念進行匯總和對比，同時加入封建制度、資產階級君主立憲制、民主共和制三種制度的對比。這時，學生就會發現，這幾種制度恰恰是這幾個階級所維護和追求的目標，是時代發展的產物。在對比和聯系之中，學生就掌握了解釋和分辨的能力。

三、培養意義：培養“歷史解釋”核心素養，立德樹人

1.順應新課程改革的發展要求

“歷史解釋”素養的培育能夠凸顯歷史學科的特色，體現人文學科的育人功能。“歷史解釋”素養的形成可以拓展學生對歷史科目的思維能力。如此，學生便能采取正確的態度去形成對歷史的認知，學會理性思考，客觀評價，以史為鑒，從而解決與歷史有關的現實問題。

2.提升歷史教學的質量和效率

“歷史解釋”素養作為歷史課程培養的目標之一，要求教師以史料為基礎，對歷史事件進行理解、分析和描述;要求教師豐富自身的歷史知識儲備，擁有較高的教育教學理論的指導和教學技能技巧。如此，在歷史教學中，教師才能加深學生對史料的記憶與理解，從而保證學生學習效率的提高。

3.培養學生歷史學科探究能力與良性思維習慣

在新課程改革的背景下，注重學生探究能力的培養成為教學目標之一。“歷史解釋”素養的形成，可以加強學生在實踐中對人與自然、人與社會及人與人關系的探究能力。通過對史料進行佐證，學生能養成良性的思維習慣，激發學習歷史的興趣。

總之，“歷史解釋”素養是歷史教學中的重要核心素養之一，能夠讓學生形成正確的質疑精神、實證態度及尊重歷史事實的能力。歷史是過去發生的事實，因此，學生進行學習和認知是有一定難度的。將教材內容與歷史事件、學生的生活感受相結合，在尊重客觀事實的基礎上對歷史進行描述和解釋，不僅能提高學生的學習效率，還能夠凸顯歷史學科的科學性、真實性、完整性與教育性，培養學生正確的價值觀和人文情懷，從而提高歷史課堂的教學質量。培養“歷史解釋”核心素養是一個長期的過程，需要教師對教學模式、教學方法和教學內容進行總結，并在不斷的實踐探索過程中進行反思和創新，讓學生成為學習的主體，從而進一步真正提高學生的思維能力與歷史素養。

【參考文獻】

卜銀玲.探究高中歷史教學中歷史解釋素養的培養[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

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