小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

摘 要：對語文這門學科的學習在學生的學習生涯中是有著非常大的作用的，而閱讀教學是語文這門學科中的一大組成部分，需要教師去努力探索教學方法來提高對學生的閱讀教學效率。本文主要探討了讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

語文學科作為一門幫助學生了解語文知識，培養文化素養與審美品味，培養健康價值觀的課程，語文教師在從事教學活動時應當注重運用讀寫結合開展教學活動，在語文課堂上吸引更多的目光，真正讓學生在學習中成長，學有所得。

1 小學語文閱讀教學現狀

1.1 部分老師對閱讀與寫作的關系缺少重視

一些教師經常會忽略了學生閱讀能力和寫作能力的教學，導致學生對如何閱讀沒有正確的認知和解讀，學生也會在潛移默化中認為閱讀和寫作是一對不可調和的矛盾，也會將老師布置的任務匆匆應付，根本就找不到正確的方式去學習，久而久之，就陷入了自我認知不清的漩渦。按照教師如此教學，學生只是淺層次學習了課本內容，無法將閱讀與寫作有機結合，不會更深層次地了解文章結構和內涵，有時在閱讀上也只是囫圇吞棗，全當完成任務，寫作水平自然也得不到提高。

1.2 部分教師教學方法與實際結合不夠緊密

不管是什么教學，都要針對受眾來開展，小學語文教學也是如此。教學材料需要結合學生的實際情況和現實狀況來使用，不能眉毛胡子一把抓，這樣造成的結果可能會比較混亂，所以基于這個現狀，教師一定要考慮學生的接受能力和接受程度，做到正確取材，取材優質，有許多教師都充分認識到了取材的必要性，但是在正式的實踐教學中，仍然存在部分老師不能正確認識到取材的重要性，不懂得提前準備，也沒有做到就地取材，因材施教，自身可能也存在對文章內容認識的不準確和認知淺顯。教師在教學中一板一眼，如此便很難提升學生的寫作能力。教師忽視教學工作的嚴謹性，將會使自己的工作效率大打折扣，全當完成任務，忽視了學生在教學中的地位。

2 如何更好地實現語文閱讀和寫作教學的有效融合

2.1 積極地組織學生進行針對性的閱讀學習，讓學生掌握基礎的寫作方式

無論在哪個階段，興趣都是很好的教學方式。所以培養學生的閱讀和寫作興趣，是如今面臨的一個問題。讓學生的閱讀和寫作興趣不是一蹴而就的。需要在潛移默化間;來逐步培養。在語文課堂上給學生拓展知識增加寫作素材。同時讓學生多收集讓自己感興趣的素材，給學生足夠多的選擇權，讓學生可以隨心所欲盡情的發揮。讓學生在寫作過程深切的感受到自身的靈性和主觀性。這樣的教學才符合人文性教學。引導學生去關注生活，觀察生活，培養學生自主探究的習慣和興趣。所以對于寫作來說興趣教學是最為合適的。它可以讓學生在寫作中感到快樂，在寫作中找到樂趣所在。寫作時靈感噴薄而發。在寫完一篇作文之后會有一種成就感，所以對于寫作會變得愈發熱愛。從而提高寫作教學的課堂質量，讓學生在寫作時事半功倍。

2.2 多鼓勵學生獨立自主的閱讀，積累更多的寫作題材

在課程中，教師可以學生拓寬知識。引導學生進行自主的閱讀。讓他們積累更多的題材，也可以適當提出一些關于閱讀和寫作二者怎樣有效結合的問題，每個人對于事情的看法也不一樣，讓學生積極的發表意見。對學生的想法有一個大概的了解。從而把握好每個學生的想法，給學生一個較為寬闊的立意，然后讓學生寫出自己的看法。讓學生自個進行寫作活動，這其中包括自主審題，尋找素材和對寫作的框架和模式進行自我探究和分析。充分發揮學生的寫作能力，讓學生可以盡情的表達內心的想法，不但活躍的課堂氛圍，讓學生增加了對于寫作的興趣，也提了課堂的效率。

2.3 培育學生養成寫讀后感的好習慣

讀后感是每個小學生都要學習的寫作，是同學生閱讀后的“有感而發”。語文老師要把閱讀和寫作相聯合，可以先從讓學生寫讀后感開始。在讀一些文章后，教師可以讓學生寫一寫自己的讀后感，有利于培養學生的發散性思維，將閱讀文章、學習字詞、了解課文的主旨大意與寫作完美的地連接起來，讓同生們通過閱讀得到大量的寫作的素材。比如，學習《樹》后，老師要讓同學們寫讀后感，能夠在不改變原文的主旨大意的前提下，從任何一個方面發表自己的觀點，把自己內心的看法寫下來。學生們在學完每篇文章后，內心的感情必定會受到很大地感觸，而且必定會有很多話要表達。老師的任務就是要指導學生把自己的觀點通過寫作表現出來。通過寫讀后感，可以幫助學生從被動者變為主動的思考者，可以將自己對課文的領悟和感情表現出來，在閱讀課文后，通過寫讀后感把所學知識總結出來。

3 結束語

閱讀和寫作是不可分割并且相互作用、相互依存的一對統一體，要正確看待它們之間的關系，不能將它們一概而論，更不能將它們完全割裂，只有正確認識到它們對教學存在的意義，語文教學工作才能得到進一步完善，學生學習水平和積極性也將得到顯著提高。

參考文獻：

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廣東省信宜市水口鎮舊縣小學 黃筱