高中生物教學應如何注重培養學生的思維品質

尹嬌嬌

摘要：相較于地理、歷史等學科，高中生物由于教學內容的簡單性與繁瑣性、進階內容的高深性，使得教師在教學時往往只關注引導學生掌握相應的知識，而忽視了對學生生物思維品質的培養。而在當前教育環境下，這樣的教學是偏頗的。在教學實踐中，教師應當基于教材內容應用合作學習、情境教學等教學方式，以此鍛煉學生的思維邏輯性、創新性、靈活性，培養學生的思維品質。

關鍵詞：高中;生物教學;思維品質

在當前階段的教學中，教師應當為學生提供全面的教育，使學生的身心與知識技能均衡發展[1]。具體在高中生物教學中，教師應當將對學生各項思維能力進行培養的內容滲透融合在正常的教學內容中，基于教材內容的差異性針對性地培養學生思維的各項特性，如創新性、靈活性等，以此培養學生的思維品質，助力學生的均衡發展。

一、基于生物研究方法，培養學生邏輯性

在高中生物的教學過程中，部分教師受高考的影響巨大，忽視了對學生思維品質的教學與培養，以至于學生的發展并不平衡。例如，這些教師過于關注需要考試的生物知識，忽視了教材中提到的生物研究方法等生物學歷史理論類知識的教學[2]。因此，在教學目標包含培養學生思維品質的生物教學活動中，教師應當關注生物研究方法，以相關內容的教學培養學生思維的邏輯性，助力學生思維品質的提升。

以“假說——演繹法”這一生物研究方法為例，在“孟德爾遺傳規律”相關知識的教學中，該生物研究方法得到了有效的應用。結合教材內容，在遺傳規律的研究過程中，孟德爾首先結合“F2的性狀分離比為3：1”這一實驗 情況做出合理的假設，假設內容為：“在F1產生配子時，其內的遺傳因子出現了較為清晰、嚴重的分離現象。”在提出假設之后，孟德爾再進行演繹與實驗，并最終得出了“分離定律”這一偉大的生物學知識。而在實際教學時，教師應當結合所要教學知識向學生重點介紹這一生物研究方法，然后讓學生結合這種方法自主閱讀課文內容，并在小組中以討論的形式對遺傳規律的結論以及相關實驗過程進行梳理[3]。通過這個過程，學生的思維邏輯性能夠得到有效的培養。并且，在教師的引導與啟發下，學生腦海中也會埋下應用這一方法解決實際問題的思維種子。

二、關注生物教材模塊，培養學生思維品質

在教學實踐中，教師應當關注生物教材的各個模塊，基于不同模塊內容的特殊性針對性地培養學生的思維特性，以此增強學生的思維品質，促進學生思維能力發展。并且，這樣的教學還能夠充分發揮教材的價值。

（一）基于技能訓練欄目，發展學生思維深刻性

技能訓練欄目是人教教材中的特殊模塊，包含一定的課外生物知識，對引導學生深入思考生物知識本質有重要的作用[4]。以必修三中第49頁的技能訓練欄目內容為例，這一模塊的內容為通過介紹玉米胚芽鞘的相關實驗過程，引導學生結合所學過的知識思考實驗現象、結構所代表意義。而在培養學生思維深刻性的教學過程中，教師可以結合教材中該欄目的內容設計引導性的問題，要求：學生以小組為單位，閱讀完材料和教師展示的題目，并結合教材中的其他實驗解決問題。教師可以設計以下問題：如何檢測下端瓊脂塊中是否包含生長素？如何設計實驗能夠有效證明下端瓊脂塊中生長素的來源？通過設計這種引導性、探究性較強的問題，教師可以有效鍛煉學生思維的深刻性，提升學生的思維品質。

（二）基于文本爭議內容，發展學生思維創新性

生物的奧秘是科研的重點，也是科研的難點，許多生活中司空見慣的生物現象，在生物學中卻并沒有一個確定的解釋。在高中生物教材中，同樣存在著一些尚存爭議的內容，許多教師會故意忽視這些內容，以避免學生互相混淆需要記憶的知識。這樣的教學無疑是有失偏頗的，容易使學生的思維固化[5]。為發展學生的事兒創新性，教師應當將所有觀點都展示給學生，讓學生基于材料進行自主思考，得到思維創新性的發展。比如，在《植物激素的調節》這一課中，教材展示了植物向光生長的多種論點，那么教師在教學時便應當引導學生關注教材給出的不同論點，并結合論點給出相應的生物實驗材料，讓學生了解這些論點的事實依據。隨后，教師可以結合材料為學生設計相應的習題，引導學生結合論點深入思考。如此，教師能夠有效發展學生的思維創新性，促進學生思維品質的發展。

三、設計深度教學方案，提升學生思維能力

在現實中，教師還應當設計深度教學的方案，通過深度教學提升學生的思維能力與思維品質。而在具體的教學活動中，教師需要優化多個方面的內容，如學生對章節知識的記憶與理解、教師開展實驗教學的方式等。

以章節知識的教學為例，在傳統的生物教學中，大部分教師都只關注學生對知識的記憶與應用，如以選擇題或者填空題的方式檢驗學生對知識的記憶程度。而在深度教學中，教師更需要引導學生對章節知識進行系統性的梳理，以此提升學生思維的邏輯性與深刻性。比如，在“蛋白質”相關知識的教學之后，教師可以引導學生基于所教學的內容，繪制更加直觀與清晰的概念圖，以概念圖輔助學生梳理知識之間的聯系。所謂概念圖，便是以“C、H、O、N”、“氨基酸”、“多肽”、“蛋白質”、“功能具有多樣性”為主干，以具體的解釋為枝干的圖形。通過繪制這種圖形，教師能夠培養學生思維的邏輯性，并使學生快速掌握“蛋白質”的相關知識。

結束語：

綜上所述，思維品質是目前各階段、各學科教育活動的重點培養目標。在高中階段的生物教學之中，教師應當基于生物學科的特點以及生物學習的特點，創新設計或者優化教學過程，以具有較強思維培養針對性的教學內容發展學生的各項思維能力，提升學生的思維品質。除本文內容外，教師們還應當積極探索更多、更高效的思維品質培養方法，助力高中生物教學的發展。

參考文獻：

[1]于海芹.開展生物深度學習，培養生物理性思維品質[J].考試與評價，2019（10）：31.

[2]石慧.高中生物思維導圖教學培養學生思維品質的研究[D].山西師范大學，2019.

[3]陳英水，陳欣.高中生物批判性思維能力提升路徑研究[J].福建基礎教育研究，2018（08）：126-127.

[4]徐琳.高中生物教學應注重培養學生的思維品質[J].高考，2018（23）：198.

[5]陳賽.開展深度學習? 培養理性思維品質[J].山西教育（教學），2018（07）：32.