小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

馬建紅

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動地展開閱讀，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以讓學(xué)生深入把握和理解文章的重點內(nèi)容，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.027

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的教育主體地位逐漸凸顯。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題，包括教師過分依賴教材內(nèi)容，忽略學(xué)生情感需求等，這些情況都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀積極性，不利于閱讀教學(xué)的深入開展。文本細(xì)讀是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方法，其不僅能促使學(xué)生更好地理解和把握文章主題，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會到閱讀過程中的樂趣，讓學(xué)生更積極主動地閱讀。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，從而促使閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師過于依賴教材，課堂內(nèi)容缺乏趣味性

教學(xué)配套設(shè)計是教學(xué)活動順利開展的重要保障，而教材是教學(xué)設(shè)計過程中的重要參考內(nèi)容。小學(xué)生認(rèn)知程度不足，教材往往是貼合學(xué)生的認(rèn)知編纂而成，在教學(xué)過程中有著極高的參考價值。但是如果教師過分依賴教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并且沒有依據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師自身對文本內(nèi)容沒有個性化的解讀，就很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容中更深層次地體會文本含義。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更多以旁觀者身份展開閱讀，而不是沉浸到文章中與作者產(chǎn)生情感交流，從而獲得學(xué)習(xí)體驗。而教學(xué)設(shè)計也會成為教學(xué)過程中的中心，教師依賴這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生圍繞這一中心展開學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)趣味性會大打折扣，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以提升。

（二）教學(xué)形式單一，創(chuàng)新度不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會引讀，然后學(xué)生跟讀，學(xué)生機械性地依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并不會深入到文章內(nèi)容中，甚至對文本信息也不會產(chǎn)生很深的印象。在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣。學(xué)生課堂參與度不足，也就不會及時給予教師反饋，這會影響到教師的教學(xué)積極性。由于師生之間缺乏有效的交流溝通，教師不會及時了解學(xué)生的思想狀況，更無法掌握學(xué)生對知識的理解程度，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。這樣的教學(xué)形式很難促使雙方構(gòu)建良好的師生關(guān)系，甚至?xí)箤W(xué)生和教師之間越來越有距離感，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。

隨著信息技術(shù)走進(jìn)課堂，多媒體課件融入小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)形式出現(xiàn)了一定的變革。但是根本形式并未發(fā)生改變，學(xué)生的新奇感過后依舊沒有深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中。如何采用先進(jìn)的教學(xué)理念豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

（三）過于關(guān)注教學(xué)本身，忽視學(xué)生的情感體驗

語文閱讀教學(xué)開展的目的是讓學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而深入到文章中，感受閱讀帶來的快樂，無論是閱讀方法還是閱讀技巧都是為這一目的服務(wù)的。但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師本末倒置，重視閱讀技巧以及方法的教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的情感體驗，這不利于閱讀教學(xué)的深入開展。

小學(xué)生有著十分豐富的感性思維，他們善于思考，有著強烈的情感需求，對于感興趣的事物往往會投入更多的精力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是教師更關(guān)注學(xué)生的成績，希望學(xué)生通過掌握一定的技巧提升學(xué)習(xí)效率。這種方式雖然可以讓學(xué)生取得一定的成績，但是忽略了學(xué)生的興趣以及情感需求，而這兩者在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。

如果不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法的意義，不能完全將學(xué)生作為教學(xué)的主體，會導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的對話停留在形式上，無法更進(jìn)一步。恰恰是教師過分關(guān)注教學(xué)本身，而忽略學(xué)生真正需求的方式阻礙了教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如果教師能更多地了解學(xué)生的興趣，并將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在閱讀過程中樹立良好的態(tài)度。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略

（一）把控文章主題，了解整體文意

一篇內(nèi)容緊密相連，情感表達(dá)恰到好處的文章才能算是好文章，所以在閱讀文章時一定要緊抓主題，通過整體去細(xì)細(xì)品味文章的中心內(nèi)容，這樣才能深層次地了解文本的內(nèi)在含義。一字一句將文章拆解開來，會讓文章喪失連貫性和整體性，影響到文章的美感，文本作為整體展現(xiàn)的意義也會因此喪失。

整體閱讀是要在掌握文章完整的信息后才能進(jìn)行的，需要讀者從另一個角度，即寫作的角度去審視文章的內(nèi)容。這樣才能更清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)、認(rèn)識到文章的語言風(fēng)格，進(jìn)而體會到語言表達(dá)出的豐富感情。在文本細(xì)讀過程中，一定要首尾兼顧。文章的開頭和結(jié)尾應(yīng)當(dāng)是呼應(yīng)的，這樣才能表現(xiàn)出完整的意思，成為優(yōu)秀的文章。之后才能依據(jù)文章的主題深入地了解和掌握其所表達(dá)的內(nèi)容和含義。

比如在《鳥的天堂》一文教學(xué)中，不能只關(guān)注重點詞句。文章中有對榕樹的描寫，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也可以真切感受榕樹的美麗。但是作者更想表達(dá)出“鳥的天堂”這一場景，而不只是榕樹所能襯托出來的美與熱鬧。不能把控主題整體了解文章，就會產(chǎn)生淺顯的認(rèn)識。所以教師在文本細(xì)讀教學(xué)過程中，要首先引導(dǎo)學(xué)生尋找課文主線，將主線與文章語言結(jié)合在一起，這樣才能看到整篇文章的內(nèi)容。最后再讓學(xué)生細(xì)品段落之間、句子之間的關(guān)系，更深層次地理解文章內(nèi)容，了解作者描繪的畫面。這種方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的世界，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，促使學(xué)生積極主動的展開閱讀。

（二）深入研究文章細(xì)節(jié)

從語言角度出發(fā)，細(xì)細(xì)品味文章的詞語段落，品味并了解文章的結(jié)構(gòu)、層次展開以及文本前后關(guān)系，能更好地抓住文本所表達(dá)的內(nèi)涵，從而促使文本閱讀效率的提升。因此，除了整體閱讀，教師也要引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的重點內(nèi)容，讓學(xué)生靈活運用這兩種方式，提升閱讀效率。文章中關(guān)鍵詞句對表達(dá)文章中心和主旨有著非常重要的作用，作者往往會將情感寄托于關(guān)鍵詞句或段落中，從而讓讀者更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容。這些關(guān)鍵詞句不僅有著畫龍點睛的作用，更是聯(lián)系前后文的樞紐，會起到牽一發(fā)而動全身的作用。所以在文本閱讀中一定要重視關(guān)鍵詞句，通過這部分內(nèi)容領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，提升閱讀效率。

此外，作者往往會通過留白將文章中沒有明確表達(dá)的含義構(gòu)建出來。留白是作者希望讀者通過閱讀產(chǎn)生自己的想象，從而形成思維的交流，對文章產(chǎn)生更深的感情。留白往往會從文本的虛實和意蘊主線中產(chǎn)生，讀者會在文章閱讀完成后切身感受內(nèi)在的含義。文章高潮后的戛然而止，情景描述中的意味深長，都會成為留白的空間，讓讀者發(fā)揮自身的想象去領(lǐng)悟。

教師在引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀時可讓學(xué)生通過自身想象填補留白內(nèi)容，促使學(xué)生文學(xué)思維發(fā)展。并且，這種方式還能讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生更多的交流，學(xué)生的描述沒有對錯，只是自身想法的表達(dá)。所以學(xué)生也不會擔(dān)心受到批評，盡情地表達(dá)出自身想法。教師可以通過學(xué)生的表述對學(xué)生產(chǎn)生更深的理解，這對今后教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整也有較大的幫助。抓住文章重點詞句和留白想象，可以促使學(xué)生更深層次地理解文章表達(dá)的內(nèi)容，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）多形式展開文本細(xì)讀教學(xué)

想要幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，就需要以豐富的形式讓學(xué)生主動接受教學(xué)內(nèi)容。所以在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要將自身的教學(xué)經(jīng)驗與先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合在一起，并融入自身個性化的理解，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大化文本細(xì)讀教學(xué)效果。

首先，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)場景讓學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)中。情境教學(xué)是希望學(xué)生能融入場景之中，讓學(xué)生在情感體驗下展開閱讀教學(xué)，在文本細(xì)讀過程中既能鞏固閱讀技巧，又能豐富情感體驗，極大地滿足學(xué)生的情感需求，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。所選擇的內(nèi)容可以脫離教材，但是一定要貼合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能保障教學(xué)效果。

其次，教師要靈活運用信息技術(shù)手段，多媒體、微課等都可以融入教學(xué)過程中。在體會文章情感時，作者的生活背景，文章背后的故事，都會成為理解文章的工具。這些內(nèi)容可以通過信息技術(shù)更方便地呈現(xiàn)給學(xué)生，提升教學(xué)過程中的趣味性，有效改善課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，教師還要重視小組合作學(xué)習(xí)模式。以小組為單位展開文本細(xì)讀，可以讓學(xué)生從多個角度看待文章，更全面地對文本內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識，從而更好地把握文章的關(guān)鍵詞句，提升閱讀效率。并且在小組合作中，討論產(chǎn)生的思維碰撞也會促使學(xué)生思維發(fā)展，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。

三、結(jié)語

文章作為一個完整的有機體，想要理解其蘊含在語言文字中的情感，把握文章的主題，就需要讀者通過細(xì)讀感受文章的內(nèi)在含義。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀提升閱讀教學(xué)效率。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，這樣才能將文章作為一個整體，更好地理清文本的主線和所要表達(dá)的情感。其次，指導(dǎo)學(xué)生把握文章中的重點詞句和段落，通過想象填充留白，在提升閱讀效率的同時，更深層次地感悟作者的情感。最后，采用豐富的形式讓學(xué)生樂于掌握文本細(xì)讀技巧，通過滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生更積極主動地展開知識探究。學(xué)生通過細(xì)讀文本可以充分了解文章的含義，獲得精神上的滿足，進(jìn)而引發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，獲得語文核心素養(yǎng)的提升，這才是閱讀教學(xué)的價值和最終目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫愛麗.語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].課程教育研究，2019（3）.

[2]朱艷玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國校外教育（下旬），2017（5）.

[責(zé)任編輯 李 媛]