淺談小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略

王兵德

摘 要：本文圍繞小學語文教學展開論述，談論“作文先導式”教學模式在此方面的應用策略問題。文章首先對這一教學模式作以簡單闡述，并對其主要訓練內容進行概括，然后，從表達能力、學習興趣、合作能力、生活化教學等多個方面闡述具體的應用策略。

關鍵詞：小學語文;“作文先導式”;教學模式;應用策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.035

在新課程改革的大環境下，誕生了許多新型教學模式，大大促進了教育事業的發展。其中，“作文先導式”教學在語文課堂應用相對廣泛，其注重生活化教學與學生思維能力、表達能力、創造能力等多方面能力的培養，對學生核心素養的提升具有重要意義。

一、作文先導式

這種教學模式注重課堂與實際生活的聯系、學生思維的發散，以及學生個人能力的培養。通過將實際生活的點滴引入課堂，以此當作作文教學的參考素材，通過多樣化的形式和方法，訓練學生的語言表達能力和寫作能力，進而達到提升學生核心素養的目的。在此期間，將多種教學同時引入，借助小學階段學生感性思維較強的特性，通過多樣化的訓練，使其在表達、寫作、思維等多個方面均得到提高，對其語文核心素養的提升，以及其后續語文學習和生活均有不可忽視的意義[1]。這一模式的教學與傳統教學截然不同，徹底顛覆了傳統教學中的循規蹈矩，實現推陳出新式的變革。其可以說是對原有教學內容優化后的“打散重組”，在新課程改革的大背景下，依據學生身心、認知的發展特點，將教學內容重新編排，編排后，各部分、各模塊之間邏輯性更強、更嚴密，其深入貫徹新課程改革提出的教育教學理念，實現學生綜合素質的全面培養，這一教學模式不僅僅局限于思維教材知識的學習，并且，側重于學生個人能力和思維能力的培養，這種模式與當下教育所提倡的目標高度一致，對學生成長、生活、學習具有十分重要的意義。

二、訓練內容

這一教學模式具有一個十分鮮明的特征，就是多樣化的訓練，培養全面化的人才，其教學目標與新課程改革提出的教育教學目標高度一致[2]。其具體內容可概括為以下幾個方面：

第一，語言表達能力的訓練。這種訓練適合小學階段低、中、高年級。對于小學低年級學生而言，主要通過讓學生模仿一些兒童啟蒙古詩、歌曲，或者對一些十分生動形象的圖畫進行描述，使其逐漸可以自主表達一些事物，能夠做一些簡單的表述。對于小學中年級和高年級的學生而言，就可進行更深層次的訓練，讓其以嚴謹的邏輯，用一段話描述，由于其已積累一定量的知識，表達能力得到一定程度的鍛煉，所以這種訓練是能夠有效開展的，具備一定的可行性。以此，讓各個階段的學生的語言表達能力均得到不同程度的提升。第二，長句段落的練習。上述談到，針對小學中年級和高年級學生可進行更深層次的訓練，描述段落，事實上，這種也可以對低年級學生實行。選擇與其年齡段、身心發展、認知特點相匹配的內容，讓其進行模仿，將其表達出來，在此基礎上進行寫作練習。由于有先前的表達做基礎，所以，寫作的開展能夠流暢進行[3]。在此期間，要注意聯系生活，這更有利于學生練習。第三，實踐寫說練習。這種訓練所針對的對象是高年級學生，其主要是通過讓學生參加一些有啟發意義的實踐活動，在此期間，讓其語言、行為都能得到不同程度的鍛煉。讓學生以口述的方式表達自己在活動中的點滴、看法，然后以文字的方式記錄。這樣還能夠豐富教學內容和學生的個人經歷，為其后期寫作積累了寶貴的生活素材。第四，讀寫結合，高效訓練。這種訓練依然是針對小學高年級學生，但也可以在小學低年級學生進行嘗試。其主要是讓學生將日常閱讀讀物以口述的方式向同學、教師介紹，并以文字的形式呈現出來。但這一訓練的前提條件是學生必須有足夠的閱讀量，因此，教師要注意從低年級開始就培養學生良好的閱讀習慣，讓學生學會從閱讀中獲取知識，積累素材，這將是學生寫作時取之不盡、用之不竭的寶貴財富。

三、應用策略

（一）圍繞表達能力的培養展開

良好的表達能力對學生學習和生活具有重要意義，其對學生高效學習以及其與他人交流都能產生積極作用。傳統教學局限于知識內容的教學，忽視學生表達能力的培養，而如今的先導式教學則高度重視學生表達能力的培養，通過多樣化的方式促進學生表達能力的快速提升，為其寫作表達奠定了良好的基礎。并助使學生形成正確的寫作思維和表達習慣。在傳統模式下，學生的寫作練習主要是通過教師強制性安排，缺乏創新，不利于學生此方面興趣的培養，容易激發學生的逆反心理，不利于學生學習。而這種先導式教學模式融入多元化的新鮮元素，結合教材內容，對學生進行全面培養。在此期間，學生通過多元化的表達形式的訓練實現表達能力的快速提升。況且，如此教學能夠充分發掘教材潛在價值，使學生由原本僵化、死板的學習狀態轉變為靈活、自如的學習。此外，適時的課外素材引入，使課堂教學更加豐富，拓寬學生知識面，學生的學習不再僅僅局限于表面，學習程度更深。這樣新穎的教學方式能夠有效激發小學生的興趣，以形象化的素材培養學生的語文表達能力，為其寫作做好鋪墊。學生在這種模式下，能夠更積極、更主動地投入學習，并逐漸養成良好學習習慣，以及觀察生活的意識，將其轉變為豐富的寫作素材。通過這種方式，其個人認知以及思維能力都在潛移默化中得到提升，對學生語文核心素養的培養具有重要意義。

（二）圍繞學習興趣的培養展開

眾所周知，興趣對于學生學習具有不可或缺的作用，尤其是小學階段的學生，因此，教師在培養學生語文寫作能力的過程中要注意興趣這一因素，通過多種方式增強整個過程的趣味性，以激發學生的學習欲望和學習熱情，進而促使其積極投入，主動學習，養成良好的學習習慣。在教學中，教師應注意課外內容的引入，以學生興趣所在為出發點，引入與之相關的新鮮元素，增強課堂趣味性，以促進學生語文寫作的順利開展。例如，我國幾千年積累的文化瑰寶就可作為增強課堂趣味性法寶，依據學生認知水平、思維特性、興趣所在選擇合適的名人佳句，引入課堂，通過趣味化名人佳作的背景故事，以吸引學生深入探究，在此期間，引導學生分析這些佳作的構思、結構、表達方式、寫作緣由，借助新鮮趣味元素培養學生分析文章的能力，進而為其寫作埋下伏筆。如此長時間的訓練，學生對于閱讀和寫作都會漸漸充滿興趣，各方面的能力也得到不同程度的提升。此外，教師還要調動學生主動進行課外閱讀，這是學生積累寫作素材的重要途徑，也是學生學習語文的重要方式之一。依據學生的實際情況為其引薦名人佳作、文學名著等等，一方面能夠豐富學生的課余生活，另一方面能夠讓學生接觸更多的優質作品，積累海量的寫作素材。同時，還有助于其閱讀能力的提升。閱讀一部優秀的作品，仿佛和一位文人雅士在隔空對話。學生通過如此閱讀，其各方面能力都會得到提升，其對作品的理解也會逐漸深入，結合自身獨特的思維，會碰撞出意想不到的火花。然后，讓學生在課堂中將自己所讀佳作進行分享，并將自己的閱讀感悟公之于眾，相互分享、相互彌補，共同體會閱讀的快樂，真正愛上閱讀。當然，作為教師，在此期間要注意適時引導，為學生良好思維和習慣的塑造充當一座燈塔。

（三）圍繞合作能力的培養展開

這種授課模式下，促使學生之間形成合作學習的局面，學生之間形成相互促進、相互合作、相互彌補的狀態，各方面能力能夠得到一定的提升。在合作學習過程中，學生對象由原來的一個變成一群，彼此之間互幫互助，在學習過程中合作、交流，表達能力和自信心都得到不同程度的鍛煉。學生漸漸養成敢于表達、主動表達的良好行為習慣，更加自信地投入到學習和實際生活之中。另外，班級中會有部分學生性格內向，在合作學習中缺乏積極性和主動性，這就需要教師和同學對其進行鼓勵和引導，也可通過開展趣味性的集體活動帶動其主動參與，積極表達。小組合作的學習模式與傳統課堂大相徑庭，不再是教師統領課堂，學生成為課堂主導者、參與者，教師只需適時引導即可，而且，這種學習模式大大改善了課堂氛圍，課堂不再枯燥、乏味，反而更加有趣、有活力，學生之間互幫互助，還有助于其良好品質的塑造，對其健康成長、快樂學習具有重要意義。

（四）圍繞生活化教學展開

聯系實際生活是這一教學模式的重要特點之一。在教學過程中，引入生活實例，開展教學工作，并且，引導學生積極從生活中感受、學習，能夠有效豐富其生活經驗，加深其對生活的體驗與感受，更好地融入社會生活之中。其顛覆了傳統教學僅僅停留在課堂的局面，將課堂延伸至家庭、社會，通過多種途徑進行多樣化的教學，對學生思維的發散具有重要意義。如此教學能夠幫助學生發現身邊的生活，觀察身邊的小事，為其寫作積累豐富的素材。教師要充分借助這一點，去培養學生良好的寫作意識和寫作習慣，提升其語文核心素養。例如，在學校舉辦的活動或者班級組織的活動結束后，讓學生將活動的點點滴滴用文字記錄下來，并寫下自己的感悟，以達到練習寫作的目的。將一些強制性的學習任務由多元化的學習方式代替，減少學生的學習負擔。比如，讓學生將自己生活中的趣事記錄表達出來，避免讓學生機械地重復抄寫、背誦名人佳句，要讓學生在理解的基礎上記憶，在實際的生活中感悟，養成用文字記錄生活的良好習慣。以此為其寫作做鋪墊、埋伏筆、積素材，厚積而薄發，實現寫作能力的突飛猛進。

四、結語

這種教學模式與當下的教育理念相契合，對學生的成長發展具有重要意義。在教學過程中，教師可圍繞表達能力的培養、學習興趣的培養、合作能力的培養、生活化教學展開，以多元化的方式培養學生的語文寫作能力，提升其核心素養。

參考文獻：

[1]歐學榮.“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2016（3）：83.

[2]鮑宗武.“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（6）：29.

[3]劉長生.淺談小學語文教學中的“作文先導式”教學模式[J].新校園（中旬刊），2016（1）：162.