差異識字教學實踐研究

侯希霞 楊淑琴

摘 要：隨著教育改革進程的不斷深化，現階段我國小學語文識字教學水平也得到了顯著提高。但是在新課改的大趨勢下，傳統的小學語文識字教學模式已經不再適應新時期的教學需要。為了提高識字教學的質量，本文簡要論述了差異識字教學的重要意義，并針對當前小學語文識字教學中存在的問題進行分析與探索，同時也給出了一些行之有效的應對策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：差異識字教學;實踐;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.036

差異識字教學，該種教學模式是以“差異教學”作為理論基礎，依據每個學生的學習能力以及個體差異性來設置不同的識字目標，讓每一個學生都能夠按照自身的學習情況來選擇最為適合自己的教學內容，再配合教師多元化的教學方式，幫助每個學生都能夠提高自身的識字能力的一種教學方式。

部分教師雖然在進行語文教學中接受并且認可了新課改的作用與價值，但受到傳統教育思想的影響，在教學實踐過程當中仍然會習慣性地沿用傳統的教學模式。雖然這種單一化的方式對于提高學生的記憶力可能會有一定的作用，但是對于提高學生的學習興趣和實踐能力是極為不利的。而將差異識字教學模式引入到小學語文識字教學當中，不但可以有效地提高學生的學習熱情，還能夠把課堂的主動權交由學生把握，這對于提高學生的語文核心素養，培養學生的自主學習能力具有重要的促進作用。那么如何在新時期的識字教學當中發揮出差異識字教學的作用，就成為當前亟待解決的問題。

一、運用差異識字教學的意義

（一）提高學生的識字能力

因為學生之間存在著明顯的個體差異性，而且這個差異性會隨著學齡的變化而變化。所以教師在進行識字教學的過程中要結合實際情況來把握好每一個差異，然后再將這些差異作為識字教學環節當中的重要教育資源，這對于小學語文課堂識字教學具有重要的意義，因此教師要為學生構建一個良好環境并形成合作優勢，使全體學生能夠在當前的基礎上有所提高。

（二）強化課堂識字教學的生機

眾所周知，所謂的“資源”就是人們為達到某個目的，或者實現某個目標所必備的元素，而教育資源則是為教育者提供完成教學目標，實現教學價值的不同教育方法。在傳統定義中可以了解到，課堂教學資源就是教學過程當中所涉及的各類不同功能的教材、教具以及各種信息功能的多媒體輔助教學設備。

新課標中則認為：學生本身所具有的能力、個性以及基礎知識等都必須要為整個教學工作服務，并且這些具有個體差民性的內容都是教學活動的主要動力。因此，教師在進行識字教學的過程當中必須要將“實現學生個性化發展”理念滲入到每一個教學環節當中，并運用學生之間的個體差異性來設置出具有不同功能、不同針對性的教學策略，比如按照教學內容的不同維度采用“小組分層”模式或者運用“小組合作”模式，來為當前的課堂教學模式帶來全新的生命力，這對于提擴展學生的學習視野和強化學生的學習主動性具有極為重要的意義。

二、小學識字教學中存在的問題

（一）識字任務加重

隨著新課改進程的推行，我國的語文識字教學成效有了質的飛躍，但是在實踐過程中仍然存在著一些問題，最為明顯的就是識字任務加重。與傳統的教學要求相比，課改前低年級識字量為950個漢字，課改后則提升到了2000字到2500字，是課改前的兩倍有余，識字量的擴大不僅給學生學習帶來了一定的壓力，同時也給教師的教學工作帶來較大的挑戰。由于課時有限，一些語文教師為了能夠解決識字量過大的問題就占用學生的課外時間來完成教學目標，但部分學生由于自身學習能力不高或者記憶力等方面的原因，錯字、忘字的情況經常出現，導致識字任務加重。

例如，新教材中強調的是“如何培養并提高學生的自主學習能力”“教師在課堂教學中只負責對學生的思維進行啟發與引導”，因此，一些教師就鼓勵學生運用自己擅長的方式來識、記生字，但由于識、記生字的方法多而且雜，因此要如何選出其中最為合理、高效的方式就成為亟待解決的問題。

（二）忽視學生自主識字的問題

識字能力的高低關系到學生的閱讀與寫作能力，還是整個低年級語文教學的重要核心。但隨著字量的擴大，一些語文教師為了能夠在短時間內完成教學目標，就沿用傳統的識字教學模式，由于這種教學方式較為單一，而且存在明顯的局限性和層面性，導致學生的識字過程緩慢且效率差。還有一些教師在進行識字教學的過程當中教師講解所使用的時間過長，學生親自觀察與比較的時間不足，導致學生參與識字的競爭意識以及實踐能力越來越差。

此外，還有一些學生因為未能夠掌握相應的識字方法，甚至還有一些學生連工具書的使用都不太熟練。雖然教師和學生都投入了大量的時間與精力在識字教學上，但是仍然有一些學生到了高年級都無法掌握獨立閱讀的能力，這與新課標所強調的教學理念是相悖的。

三、差異識字教學策略的運用

（一）確立差異識字教學目標

差異識字教學目標通俗地講就是教師和學生利用識字活動的方式來達到預計的學習效果，這種方式既是針對學生在學習識字之后能夠實現什么樣的價值和作用給予一種具體化的描述，而且還對落實課標、確立相應的教學規劃、選擇何種教學方式以及教學過程的設置等方面都有著重要的指導作用。其目標施行步驟如下。

1.深入新課標并分析教材。教師除了要落實好《語文課程標準》中要求的字量掌握以外，還要對教材的內容有所了解。依據長期的教學實踐可以看出，只有深入了解教材，才能夠幫助學生了解并掌握認字規律。所以教師在教學前要對學生的識字量進行調查，將獲得的結果進行分層處理后為不同層面的學生設置不同的教學目標與教學內容，這樣才能夠幫助每個學生都能夠達到識字教學的目標。

2.設計差異識字教學分層目標。依據學生水平的不同，教師可以把差異識字教學目標分成A、B、C三個部分，A目標是每個學生都達到的基礎目標;B是在A目標基礎上的一種提高;C目標是最高目標，對于學生自主學習能力和探究意識有較高要求。A目標的內容為：首先是認清字形、讀懂字音并掌握教材里的生字，其次是理解課文內容并會運用生字組詞，最后是能夠利用音序法和部首法查字典;B層目標則是：首先，自主識記課文中的生字、詞，并讀對字音。其次，理解不同語境里生字的含義，并且運用生字進行組詞、造句。最后，識記一定數量的同音、形近字，并養成良好的學習習慣。C層目標為：首先，自主識記課堂教學里的生字并讀準字音。其次，在不同語境里將生字組詞，并且可以利用新組成的詞運用到對話當中。最后，熟練識別同音、形近字，并且能夠選擇最直接的查字法在最短的時間內找到生字。

（二）運用多樣化方法指導學生識字的方法

1.生活識字法。生活識字法顧名思義，就運用生活中的元素來引導學生自主學習并強化自身的識字能力，通過這種方式能夠有效地擺脫傳統識字教學枯燥單一的模式，讓學生體會漢字趣味性的同時感受漢語的獨特魅力并養成自主識字、自主學習的習慣。而這種方式還必須要有家長的配合，在生活中構建良好的識字氛圍，比如在家中將物品貼上識字卡、看書、報時可以和孩子一起閱讀等。

2.自主識字法。自主識字法就是將教學活動的主動權和進度交由學生掌控，教量再運用引導以及鼓勵的方式來激發學生的學習熱情，并幫助全體學生構建一個良好的學習情境，以達到主動學習的目的。主動識字法可以分成“激情—啟動、討論—互動、激勵—自動”等部分。

3.探究識字法。所謂的探究識字法就是教師在進行識字教學的過程當中，提供一些已知條件來幫助學生找到漢字的結構以及構成規律，通過對漢字的了解來提高學生識字能力的一種方式。比如，教師在講解人教版小學課文《操場上》時，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們在學習打球、跳高、跑步、拔河這些詞的時候，有什么發現嗎？”然后馬上就有學生說：“這些詞都與手有關所以有提手旁。而跳高、跑步和腳有關，所以都有足字旁。”通過這種方式，不但可以有效地提高學生的觀察能力和思考能力，而且還能夠提高學生的自信心，這對于提高學生的識字效率具有重要的意義。

（三）差異識字教學的評價

差異識字教學評價主要是運用學生自我評價與相互評價以及教師、家長評價多方結合的方式進行，以此來提高評價者與被評價者的互動質量。

1.學生自我評價與相互評價。差異識字教學評價核心就是多元化，因此就必須要運用多元化理論來幫助學生構建正確的自我評價意識來客觀評價自己與他人。在相互評價方面，教師則要確保公平公正的態度，引導學生如何發現他人的優點和不足并給予正確的評價。

2.學生與家長自我評價相結合。家長參與到評價當中，一方面，能夠讓家長了解孩子的學習情況，另一方面，能夠讓家長發現孩子身上的缺點與不足，并與校方形成合力來強化孩子的學習。

四、結語

綜上所述，想要在小學語文教學當中發揮出差異識字教學的作用與價值，教師就要以學生為核心，在調整與優化教學模式和教學內容的同時，設置不同的教學策略與方法，在滿足學生識字成就感的同時激發不同層次學生的識字積極性。

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[責任編輯 薛曉靜]