合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺談

李苓

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，獲取更多的知識(shí)提升自我學(xué)習(xí)能力。本文探究了合作學(xué)習(xí)的含義和重要性，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中提出有效的策略，合理劃分小組，明確小組教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生采用多元化的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.069

隨著課程改革的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，要促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升。尤其是小學(xué)語(yǔ)文改革過(guò)程中，要注重學(xué)生閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)κ澜缬幸粋€(gè)正確的認(rèn)知，同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，采用合作學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的過(guò)程中，仍然存在著一系列的問(wèn)題，如合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化而缺乏實(shí)質(zhì)性、教師沒(méi)有發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用、評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于單一等，針對(duì)具體的問(wèn)題，要采取有效的策略，以學(xué)生為基礎(chǔ)幫助學(xué)生積累知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)，獲取閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，注重對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行積累，提升閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[1]。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)的意義探討

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，所以應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究。

（一）促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文章的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層，概括每個(gè)層次的大意，總結(jié)文章的主題。這種灌輸式的閱讀教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生所理解的內(nèi)容較少，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生自我能力的發(fā)展，而將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中去總結(jié)文章的主旨，相互之間交流看法，深入思考，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，在有效的指導(dǎo)下，開(kāi)展自我閱讀活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求越來(lái)越高，需要學(xué)生具備合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引入合作學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如，在閱讀的過(guò)程中，把學(xué)生分成不同的小組，小組之間存在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，各小組為了榮譽(yù)而共同努力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（三）促進(jìn)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠凸顯學(xué)生課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)，教師教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，遇到疑難問(wèn)題主動(dòng)去進(jìn)行討論。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能夠嚴(yán)格要求自己達(dá)到小組的目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題探討

現(xiàn)針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體的問(wèn)題提出有效的措施。

（一）部分小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異制訂教學(xué)任務(wù)。比如，教師在分組的過(guò)程，沒(méi)有結(jié)合后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，布置大量的閱讀任務(wù)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取的知識(shí)很少，內(nèi)心充滿(mǎn)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)越來(lái)越?jīng)]學(xué)習(xí)興趣，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教師缺乏主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要在課堂內(nèi)發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，但是當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏一定的有效性，讓學(xué)生在對(duì)閱讀進(jìn)行討論的過(guò)程中，忽視整體的過(guò)程，沒(méi)有把握學(xué)習(xí)的方向和學(xué)生的實(shí)際狀況，課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程較為單一

在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要認(rèn)可學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，但是，部分教師缺乏對(duì)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)知，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，所涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往較為單一，重視結(jié)果而輕視整體過(guò)程，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略探討

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，要結(jié)合具體的方法，把學(xué)生作為中心，引導(dǎo)學(xué)生獲得閱讀感受和體驗(yàn)。

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生不能對(duì)文章進(jìn)行透徹的理解，遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師及時(shí)幫助參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠幫助小組成員統(tǒng)一意見(jiàn)。比如，在講解《望廬山瀑布》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地對(duì)詩(shī)文進(jìn)行朗讀，感受文章所表現(xiàn)的意境，引導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，了解古詩(shī)文的大意，對(duì)詩(shī)的寫(xiě)作背景和時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行了解，在討論的過(guò)程中，深入理解古詩(shī)和，詩(shī)中所呈現(xiàn)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界。

（二）加強(qiáng)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與利用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

首先，挖掘教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文本領(lǐng)悟能力。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，充分利用教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值，比如，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)校的圖書(shū)資源和家庭的書(shū)房，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力。其次，對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，拓展學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師要引入與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，使學(xué)生進(jìn)行閱讀[3]。

比如，在學(xué)習(xí)完《桃花源記》后，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論后，主動(dòng)介紹我們當(dāng)前的“桃花源”，給學(xué)生相關(guān)材料進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身狀況對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，對(duì)作者向往和平的主題思想進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生加深文本領(lǐng)悟，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（三）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，能夠使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)，提高學(xué)生的思考能力。在進(jìn)行討論的過(guò)程中準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)，獲得小組成員的認(rèn)可，進(jìn)行思維的碰撞，彌補(bǔ)自己知識(shí)上所存在的漏洞[4]。

比如，學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，在閱讀結(jié)束后設(shè)置話(huà)題：“共產(chǎn)黨員舍己救人是值得的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)表自己內(nèi)心的看法，在小組討論的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生形成奉獻(xiàn)精神。

（四）合理設(shè)置閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行渲染，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)置有效的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如，在閱讀《丑小鴨》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不同的小組推選學(xué)生來(lái)扮演丑小鴨和白天鵝，對(duì)丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程進(jìn)行表演，能夠展示丑小鴨的內(nèi)心活動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合具體的變化進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)文章的了解，同時(shí)，在小組合作的過(guò)程中能夠提升學(xué)生的合作精神。

（五）明確閱讀目標(biāo)，合理進(jìn)行分組

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行明確，形成閱讀教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握技巧來(lái)促進(jìn)主旨的把握和情感的表達(dá)[5]。另外，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)主動(dòng)交流，加深對(duì)課文的理解，在進(jìn)行分組的過(guò)程中要合理考慮學(xué)生之間的差異性，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生相互交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考量評(píng)價(jià)，通過(guò)旁聽(tīng)哪些小組理解得比較深入、哪些小組有新穎的理解。在最后可以進(jìn)行考查，讓每組派出一個(gè)人總結(jié)合作學(xué)習(xí)討論成果。教師要結(jié)合課本，綜合每名學(xué)生的發(fā)言，與學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)交流，達(dá)到最終效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的感知，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧，使學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我閱讀，獲得閱讀感受。除此之外，當(dāng)前素質(zhì)教育在不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能激發(fā)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]諸煒.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線(xiàn)，2019（13）：42.

[4]李婭.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究（上旬刊），2019（7）：94.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]