如何利用“讓學引思”培養學生發散思維

林學良

【摘 要】隨著新課改的深入發展，教師越來越重視學生主體作用的發揮?！白寣W引思”是隨著新課改的發展興起的教育理念，是充分調動學生能動性的一種教學方式。在當前對學生思維與能力要求逐漸提高的社會，如何在初中語文教學中利用“讓學引思”培養學生的發散思維成為十分值得思考的問題。基于此，本文從小組合作、學生主教、思維導圖、拓展延伸連環問題、逆向引導六個方面就“讓學”和“引思”進行了探索。

【關鍵詞】初中語文;讓學引思;發散思維;培養策略

“讓學引思”分為“讓學”與“引思”兩部分?！白寣W”指的是將課堂讓位于學生，引導學生自主探究，鍛煉學生的自主學習能力?！耙肌眲t是充分發揮教師主導者的作用，利用啟發式教學方法，引導學生思考，促進學生思維的發展。“讓學”與“引思”是相輔相成的關系，“引思”能夠保障“讓學”的學習質量，“讓學”能夠提高“引思”的效用。因此，本文從“讓學”和“引思”兩個角度就初中語文利用“讓學引思”培養學生發散思維的策略進行了探索，旨在通過“讓學引思”，培養新時代學生的學習能力，升華學生的思維品質。

一、合理相讓，鍛煉學習能力

“讓學”是指挖掘學生的能力，引導學生自主探究，但這并不意味著全方位讓學于學生，教師只是課堂的過客。雖然初中階段的學生已經具備自主學習的能力，但還并不成熟;因此教師在“讓學”中要充分發揮領航作用，保障學生探究方向的正確性?；诖耍覀儚男〗M合作和學生主教兩種方式探究了合理相讓的策略。

（一）小組合作，引導自主探究

教師在開展語文教學時，可以利用小組合作的模式，引導學生自主探究。在小組合作中，學生可以取長補短，群力群策，還可以集思廣益;這種方式既有利于培養學生的自主學習能力和學習習慣，又可以保障學生自主學習的質量。教師在利用小組合作開展教學時，不僅要重視學生的討論過程與結果，也要重視個體學生思考的過程。

以《紀念白求恩》為例。教師在引導學生學習這篇文章時，可以將學生分為不同的學習小組，并給每個小組布置探究任務和探究目標，促進小組學生有效探究。比如第一、二、三小組的學生可以思考并討論文章中描述了白求恩哪些精神，從什么事件中可以看出;第四、五、六小組的學生探究本文中的“議”與“敘”，并分析“議”與“敘”結合的好處。在有了教師制定的探究目標之后，學生的探究方向會更加明確，在探究時也容易提高效率。在小組探究中，學生會因為意見不同進行爭辯，比如有的學生認為白求恩幫助中國不僅具有國際主義精神，還具有樂于助人的精神;有的學生則認為，這篇文章是從共產主義精神出發進行的描寫，樂于助人這一詞匯過于狹隘。教師可以引導學生先將自己的觀點記下，然后在課堂上進行討論和總結。學生在小組辯論中會受到其他學生思想的影響或啟發，也會嘗試從其他同學的角度看待問題。教師利用小組合作的方式引導學生自主探究，不但使學生在小組合作中增強了學習能力，還促進了學生發散思維的發展。

（二）學生主教，教師從旁指導

在小組合作之后，教師可以設計小教師課堂，通過學生主教的方式鍛煉學生的學習能力。在上文中我們提到，為了保證學生自主探究的質量，教師可以為小組學生制定探究目標;同樣，在小教師課堂中，教師也要充分發揮自己主導者的作用，通過查漏補缺的方式，提高學生的自主學習效果。

如上文所述，教師要求第一、二、三小組的學生探究文章描述白求恩的哪些精神，每個小組探究的側重點不同，得出的結論也不同。比如第一小組的學生從文章整體進行解讀，認為白求恩的精神才是共產主義精神;第二小組的學生則是直接引用文章中的詞匯，認為白求恩具有國際主義精神、毫不利己精神和精益求精精神;第三小組的學生從生活的角度解讀文章，認為白求恩具有敬業精神、鉆研精神和樂于助人的精神。學生表達敘述的方式不同，但本質相同，此時教師可以發揮自己的作用，引導學生總結和串聯：從共產黨的角度來說，共產主義精神可以包含國際主義精神、毫不利己精神和精益求精精神;從生活實踐的角度來說，共產主義精神可以包含敬業精神、鉆研精神和樂于助人的精神。學生在總結的過程中，會梳理和深化文章內容以及自己的思維，進一步提升思考能力。教師發揮主導者的作用，幫助學生查漏補缺，引導學生整理總結，可以促進學生思維品質的升華。

二、適當激發，促進思維發展

“引思”是指教師引導學生思考，促進學生思維的發展。初中階段的學生受到環境、見識以及習慣的影響，在思考問題時容易出現片面化、短淺化問題。因此教師在教學中需要從不同的角度啟發學生，鍛煉學生的思維能力?；诖?，我們從思維導圖、拓展延伸、連環問題、逆向引導四個方面就“引思”策略進行了探索。

（一）思維導圖，發展思維廣度

思維導圖是基于人自然思想上進行拓展的一種培養發散思維的方式，教師引導學生利用思維導圖思考問題，可以有效促進學生發展思維廣度，提升思維品質。以《小石潭記》為例。在本篇文章中需要分析借景抒情的手法，教師可以引導學生利用思維導圖解讀文章內容。如有的學生按照文章順序設計思維導圖：如鳴佩環，心樂之—似與游者相樂—寂寥無人，凄神寒骨。在設計思維導圖之后，學生開始探究作者從“心樂之”到“凄神寒骨”心態轉變的原因：從表面上看是受到環境影響，但當時同游者還有幾人，不應該受到環境的影響，而是本身就有不開心的事情;因此學生追溯到作者創作文章的背景，了解了作者的情緒來源，同時對借景抒情進行了深入理解。也有的學生則是利用思維導圖分析了文章中每一句話的內涵，如“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”體現了景物的美好，也表達了作者心情之好。教師引導學生利用思維導圖條理性發散思維，既促進了學生對文章的深入解讀，也促進了學生思維品質的提升。

（二）拓展延伸，積累豐富素材

教師在開展語文教學時，可以進行拓展延伸。所謂“量變引起質變”，學生思維的發散是建立在擁有豐富知識基礎之上;教師拓展延伸，促進學生增長見識，有利于培養學生的發散思維。以《大自然的語言》為例。這篇文章講述的是自然現象與氣候的關系。教師在引導學生學習這篇文章時，就可以進行拓展延伸;比如引導學生了解影響植物生長的條件，如溫度、濕度、光照、營養等;給學生介紹在科學技術的影響下，植物的生長條件發生了哪些變化等。學生在了解了植物的生長條件之后，再閱讀文章，就可以有更多的思考空間，比如提出問題：為什么北京地區農業季來得晚可以判斷為低溫原因，會不會是受到濕度的影響;近年來，全球氣候變暖會不會對物候現象產生影響;根據進化論理念，某些農諺是否還可以發揮作用等。教師通過拓展延伸促進學生思維的發展，不僅可以拓寬學生思維的廣度，還可以提升學生的思維質量。

（三）連環問題，激發學生想象

許多教師在開展語文教學時，會通過問題情境引導學生思考，但一般只會“淺嘗輒止”，不會引導學生深入鉆研。這使得學生的思考停留在表面，難以進行發散。因此教師在開展教學時，可以設計連環問題窮追猛打，激發學生的想象。以《山水畫的意境》為例。教師在開展本篇文章教學時，可以摘取文章中的例子，設計連環問題，使學生感受“意境”。比如文章中提到毛主席的《十六字令三首》意境深刻，教師選擇了“山，快馬加鞭未下鞍”這首詩。教師首先提問：在閱讀這首詩時產生了什么感受？學生根據“驚回首，離天三尺三”回答，感受到高山巍峨。教師繼續提問：還有什么感受？學生深度閱讀古詩，并展開想象，在巍峨的高山上，一人快馬加鞭，即便面對天空也不畏懼。此時學生理解到古詩中的英勇無畏。教師繼續詢問，還有別的感受嗎？學生繼續想象，也許這人本身就是為征服這座山而去，因此才能夠英勇無畏，甚至還帶有一往無前的氣勢。此時教師可以為學生介紹毛主席創作這首詩的背景，以及詩中的典故，讓學生結合自己的感受進行理解古詩的意境。教師通過連環問題窮追猛打，引導學生不斷思考，有利于促進學生發散思維，最終使學生養成良好的思維習慣。

（四）逆向引導，打破思維常規

教師在開展語文教學時，可以通過逆向引導的方式，打破學生的思維常規，培養學生的發散思維。以《魚我所欲也》為例。在這篇文章中，孟子通過“一簞食，一豆羹”的例子講述了“非獨賢者有是心也，人皆有之”的道理，然后通過“人皆有之”驗證了“舍生取義”的道理。教師在開展本課教學時，可以引導學生以逆向思維驗證舍生取義的道理。比如文章中提到，“蹴爾而與之，乞人不屑也”，教師引導學生思考，如果乞人接受了呢？學生思考，這說明乞人沒有自尊心，沒有骨氣，那么這個人就可以為了任何條件做任何壞事，因此乞人難以達到舍生取義的境界;但在乞人接受的時候，他就喪失了本心。有的學生會聯想在影視劇中，有的人一旦打破底線，就會壞事做盡;也有的學生聯想到，在自己的生活中，自己是否為什么事情妥協過，自己的本心是否還在。通過這種逆向思維，學生對文章的理解會更加深刻，也會通過反證等方式凸顯文章的主題。教師打破學生的常規思維模式，為學生開拓了更多的思路，促進了學生發散思維的發展。

三、結束語

綜上所述，本文從小組合作、學生主教、思維導圖、拓展延伸、連環問題、逆向引導六個角度就如何在初中語文教學中利用“讓學引思”培養學生的發散思維進行了探索。學生發散思維的培養不是一朝一夕可以完成的，需要長時間的積累并養成習慣。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓“讓學引思”扎根于初中語文教學中，使學生在“讓學引思”的環境中鍛煉自主學習能力，養成自主思考與探究的習慣，最終促進學生發散思維的養成。

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