核心素養下小學語文整本書閱讀教學探究

謝楠

【摘 要】閱讀是我們獲取知識的主要方式之一，也是語文的必備重要技能之一。閱讀教學是語文教學當中的重要環節，也是識字學習的重要途徑，有利于提高識字的質量，能夠使學生感悟語言、領會文章思想、培養學生閱讀能力、獲得多方面的知識。因此，閱讀教學在小學語文中占有重要的地位。新課改要求在教學中注重培養學生的核心素養。閱讀感悟能力、閱讀品味能力、閱讀體驗能力是核心素養下小學語文閱讀教學的重要方面，本文將結合核心素養來探究小學語文整本書閱讀教學的策略。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;整本書閱讀;探究

隨著新課程的不斷改進，核心素養已經成為了人們的熱門話題。核心素養是語文教學中不可或缺的重要部分，是指學生需要具備的、適合未來學生發展的重要品質和能力，這些基本的素養養成需要在教師長期的閱讀教學中幫助學生逐漸提升。葉圣陶先生最早提出了把“整本書作為主體，單篇短章作為輔助的主張”。這不僅是現代語文教學目標的必經之路，還有利于學生的思維發展以及培養良好的讀書習慣。對于語文教師來說，如何培養學生的語文核心素養是必須研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，主要是字詞積累、語言運用、閱讀等方面。而閱讀教學，能夠有效推進語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和教學反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的學習需求，豐富學生的核心素養。

一、當前語文核心素養下整本書閱讀教學現狀

作為當前語文教學改革的亮點，整本書閱讀在突破單篇選文局限、培養學生的閱讀能力、提升學生思維品質等方面具有重大意義。對于培養小學核心素養下有著不可忽視的作用。但在實際教學中，實現整本書閱讀仍存在許多困境。

（一）沒有形成正確的教學觀念

在提倡素質教育的今天，語文教育表面上呈現繁榮的景象，實際上還是在實行應試教育。學校在片面的追求“升學率”，一些教師沒有把整本書閱讀教育納入課堂教學計劃中，只是在學期末的時候布置相關書單，再要求摘抄優美語句以及讀后感，除此之外，便不聞不問了。而小學生處在活潑好動的年紀，上課本就難以提升注意力，課下便想著怎樣應付了事。到最后，學生到底有沒有看書，內容掌握的怎么樣或是有什么感受，教師對此也不了解。小學是學生打基礎的階段，就如同蓋房子一樣，有穩固的地基才能搭建高樓大廈。現如今中高考越來越重視名著閱讀的考察。但為了應付考試，教師也有一些高招，將名著“壓縮”成“精簡版”，把整本書的故事情節、人物、主題思想的介紹提煉出來，學生只要背背答案便萬事俱備。而此時名著是作為學生應付考試的方法，而不是作為文學素養而出現的。沒有誦讀的過程，整本書閱讀也就失去了其存在的價值。但在以后的考核中，考核評價肯定會越來越趨于成熟，到時候恐怕光靠應付是萬萬不可的，這就需要教師轉變正確的教學觀念，引導學生閱讀整本書。

（二）沒有給予學生足夠的思考時間

教學的本質是一種特殊的交流。有特殊的交流目的、交流方式和交流內容。然而有些教師在課堂是過于主動，學生過于被動，這種無意義的交流沒有實現信息交換、情感的交流以及人格的認同，最終會讓學生喪失思考能力。

在閱讀教學中，教師應給予學生更多的思考時間，利用合適的時機喚醒學生的思維，讓學生自己主動思考，從而獲得豐富的自我發展。然而教師在課堂上總是按奈不住，自己設計的問題沒有給予學生更多的思考時間和發言時間，自己就講解了。以講代學、以講代思，不僅是教學方法問題，更是教學觀念和行為習慣的問題。明知要讓學生自己學會主動思考，然而到了課上卻忘記了要以學生為主體。因此，學生的語文思維培養也就無從談起。

（三）沒有正確的指導方法

有些語文教師雖然明白整本書閱讀理念的重要性，但其在教學中并沒有應用正確的指導方法，造成學生在閱讀過程中走馬觀花的局面。在教學中，教師沒有關注每個學生的學習差異，從而對學生提出統一的要求，促使學生閱讀水平差異越來越大，甚至還有一些學生排斥閱讀。除此之外，教師也沒有對學生的閱讀習慣做到全程關注，對學生逐步放松了約束，致使良好的閱讀習慣沒有養成。學生自主學習意識較差，教師需要耐心對其指導，促使其養成良好的閱讀習慣。

二、激發學生整本書的閱讀興趣，提高閱讀品味能力

俗話說：興趣是最好的老師，培養孩子的讀書興趣越早越好。沒有興趣的讀書，會成為一種負擔、一種苦差事，甚至翻開一本書，就會感到頭痛，在這樣的心情下讀書，自然不會有良好的效果。如果對讀書擁有濃厚的興趣，情況就會完全相反，因為良好的開端會是成功的一半。因此，培養學生的閱讀興趣尤為重要。在實際教學過程中，教師可以結合課堂內容的需要，通過正確的教學方式引導學生的學習興趣，從而增強他們的閱讀品味能力。例如在教學小學六年級下冊“魯濱遜漂流記”這篇課文時，因小學生正處在活潑好動的時期，上課很難集中注意力，教師可以嘗試運用多媒體展示魯濱遜漂流記的故事情節，或者可以播放關于魯濱遜漂流記的影視作品吸引學生的學習興趣，讓學生在課下閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，同學之間可以相互交流閱讀技巧，以及對這本書的看法，也可以在課堂上與教師分享自己的心得體會，從而提高他們的閱讀品味能力，通過這樣的教學方式，學生因對“魯賓遜漂流記”這篇課文產生濃厚的興趣，從而引導學生開始閱讀“魯濱遜漂流記”整本書的閱讀。在小學語文閱讀教學中不難發現教材上的閱讀內容為一段單篇文章，有的是片段節選，因此，這些短片可能不足以引起學生的閱讀興趣，也不能讓學生養成良好的閱讀習慣，更為重要的是這種短片無法對全書內容進行全面細致的講解。而通過整本書的閱讀和理解，學生不僅能把課文理解透徹，還有效的拓展了學生的知識面，提高了學生的閱讀品味能力，也提高了語文教學質量和效率。

三、家長教師加強監督，促進學生知識的運用和語言的建構

因小學生年齡較小，正處在活潑好動的時期，自控能力比較差，再加上對整本書的閱讀需要制定計劃來完成，一個禮拜、一個月、甚至更長，學生很容易半途而廢，這就需要教師與家長的監督。不僅要監督整本書閱讀的完整性，還要監督閱讀的知識與運用方面的能力。例如在教學小學六年級下冊“賣火柴的小女孩”時，教師要在教學中給予學生講解，利用多媒體激發學生的學習興趣，還要引導學生對整篇童話故事進行閱讀，并將文章里的優美詞句積累下來。教師可以在課下留寫一篇關于“賣火柴的小女孩”的讀后感，教師與家長建立微信群，把作業及時發在家長群，讓家長做到有效的監督，并定期到家長群匯報，保證整本書的閱讀按時按量的完成，并從中學會語言的運用，擴展學生的知識面。這樣不僅能把整本書閱讀落到實處，還促進了學生對知識的運用，同時語言的構建也得到了提升。

四、小組合作探究，促進學生思維發展

閱讀不僅是讀這么簡單，還要講究一些閱讀的方法和技巧。通過整本書的閱讀教學，學生可以閱讀記敘文、議論文、說明文等不同體裁的文章，在閱讀中掌握好閱讀方法和技巧，有利于學生的學習和進步，也有利于學生思維發展和核心素養的提升。在教學中可以嘗試小組合作學習的方式提升整本書的閱讀效果。例如在教學小學六年級下冊“湯姆索亞歷險記”時，教師在講解完本課后，安排讓學生進行《湯姆索亞歷險記》整本書的閱讀。針對整本書的閱讀教師可以分小組安排，四個人一組展開討論閱讀技巧和閱讀感悟。讓學生針對《湯姆索亞歷險記》的時代背景、作者進行討論，以及在閱讀中的疑問進行討論，還可以進行第二輪探究，每個小組選其中的一個故事情節來表演，促進學生對本書的理解，在這個過程中提高了學生的思維發展能力，閱讀效果也得到了明顯的提升。

五、教會學生閱讀方法，提升學生的核心素養

鄉村教學中教師資源匱乏，導致一個班學生較多，教師無法顧及到每個學生，導致學生閱讀水平有限。這就需要語文教師花費更大精力在每個學生身上，盡量對每個學生做到針對性閱讀指導。在語文教學中一定要以學生為中心，培養學生的自主學習能力、自主閱讀能力，在六年級閱讀教學中可以教學生教學生以下幾種方法閱讀：

（一）粗略閱讀。粗略閱讀就是在課前讓學生預習課文的一種方法，通過粗略閱讀可以讓學生對于文章有總體上把握，并查詢認識其中的生字詞，初步了解文章大意。

（二）細致閱讀。細致閱讀就是讓學生在粗略閱讀的基礎上進行閱讀。學生通過略讀找出文章重點，并對重點進行精讀從而了解作者想要表達的思想感情，進一步對文章進行理解。例如在教學小學語文下冊朱自清的《匆匆》時，教師在課前先讓學生大致預習一下文章，進行粗略閱讀，并對不認識的生字詞進行查詢與標注。在課堂上再讓學生把課文進行認真完整通讀，讓學生自己體會文章中作者所蘊含大致思想感情，并對有疑問或寫的優美的地方進行標注。再細致的精讀一遍，讓學生對自己在通讀的過程中難以理解的句段進行精讀。在精讀的過程中學生結合前后文以及作者、寫作背景等因素對這些難以理解的地方有清晰的理解，再讓學生根據自己的理解結合教師的講解領會這篇文章，并引導學生閱讀整篇散文。教師讓學生用這樣的方式進行閱讀能夠最大程度的地培養學生閱讀理解能力，從而提升學生的核心素養。總之，教師要根據不同學生不同的情況而擬定教學，以學生為核心培養語文學科核心素養，讓學生能夠在未來進一步學習中走的更快、更遠。

四、結束語

整本閱讀對于培養學生核心素養的教學來說，任務重大、責任重大、影響重大、意義重大，這就需要教師要立足實踐，進行長期的探索和研究。無論是在教學方式還是教學理念上，教師要充分了解學生的所需、所求，及時幫助他們解決學習上的困難，這樣才能從根本上成長。綜上所述，小學語文閱讀教學是小學的重要教學內容，是提高語文教學質量的關鍵。小學教育是人生的起點也是轉折點，會影響孩子的一生，良好的學習習慣來源于生活，加強師生互動，了解學生的情緒表現并對癥下藥，激發他們的求知欲和學習熱情，為以后的學習之路打下堅實的基礎！

【參考文獻】

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