初高中化學教學銜接問題的研究

陸麗娟

【摘 要】初三化學在化學教學中起著承上啟下的作用，它承接著初中的化學知識，連接著高中化學的知識，對于學生而言，希望在新的環境中有很好的表現，會在新的年級獲得更多的知識，但面對高年級的化學知識對于初中接觸過一點的學生來說可能會感到有一定的困難，對于老師而言，希望學生能夠在新的學年取得好成績為班級爭光，針對于這一情況，老師應注重初高中化學教學銜接的問題，調整自己的教學方法，讓學生在高年級能夠擁有好的心態，好的學習方法，并在新的一年能夠獲得好的成績回報父母，獲得更多的能力。本文主要從初高中化學教學銜接問題的原因以及處理初高中化學教學銜接問題的策略這兩個方面進行探討。

【關鍵詞】初高中;化學教學;銜接問題

初高中教學階段所學習的知識點有所不同，所以對于高中老師而言，老師應在初高中化學課堂上找到銜接教學的方法，在教學過程中要注意提升學生學習化學的興趣。

一、初高中化學教學銜接問題的原因

（一）教學目標和要求不同

眾所周知，初中階段與高中階段的化學課堂教學目標以及教學要求不盡相同，初中階段主要是注重化學的基礎知識的講解。要求學生能夠理解就可以了，在化學實驗的上，要求學生能夠通過直觀感受到的自然現象分析化學理念以及理解化學知識。而對于高中化學在懂得化學基本知識后，能更上一層樓打下更高層次的基礎。高中課堂主要要求學生能夠對高中化學的知識知其所以然，讓學生能夠運用自己所學的化學知識解決具體的問題。這是與初中化學不同的地方，高中化學知識基礎比初中化學知識基礎更高。高中主要注重學生能力的培養，創新能力的培養，而初中階段主要注重學生基礎知識。

（二）教學內容存在明顯的斷層和錯層

在初中學生已經學習了部分基礎的化學知識，而高中是全面的讓學生接觸化學。所以初中化學與高中化學之間必定會出現一些知識點的重復，或斷層以及錯層。其一有些內容初中已經有了，但高中要進一步對該知識進行加深和完善。可能高中處理該知識的方法與思路于初中不盡相同。這樣會導致學生對此知識產生困惑，懷疑之前所學知識是否正確。比如，在進行氧化還原反應的概念知識點講解時，初中對于這個知識點的講解建立在得氧失氧的基礎上，而高中則從化學價的升降來講解。這樣會讓學生對初中所學概念產生懷疑。會覺得初中老師是那樣教的，而高中老師是這樣教的。這兩個老師說講述的同一個知識點，但他們涉及的理論不同。所以老師在針對此問題時應該讓學生進行該知識點的深入探討，要讓學生接受高中老師講授的新的知識理念。老師可以將兩個知識點進行比較，讓學生能清楚的了解知識點的深層，明白高中老師并沒有講錯。只是換了一個更高階層的思路講解該問題。其次，隨著新課標的提出，新課標中刪減了部分老教材中所學的內容，比如講解酸性氧化物，堿性氧化物，不成鹽氧化物的時候，初中教材并未涉及，但新教材中又要用到這個知識點，這樣會讓學生在學習該知識時，不能理解透徹該知識點。初中教材將氧化物只是簡單的分為金屬氧化物和非金屬氧化物，但在高中化學教學卻會更多用到酸性氧化物、堿性氧化物，不成鹽氧化物這三類，這就是明顯的知識的斷層。

二、處理初高中化學教學銜接問題的策略

（一）鉆研教科書

老師要認真鉆研教科書，熟悉初中與高中化學教學知識。這樣可以讓老師在高中授課時，避免再重復講解那些初中已經學過的知識。并且讓老師能夠知道學生在初中所學到的某些知識點的皮毛。這樣可以使老師在高中教學該知識時能夠更清楚該從哪方面深入。比如在進行核外電子這個內容時。如果老師鉆研了初中的化學教科書，就能明白初中在學習這個知識時，只是教給學生核外電子排布情況，并沒有教給學生核外電子排布的規律。高中老師如果鉆研課本就能知道應給學生重點講解哪些內容：對學生核外電子排布的三條規律以及1-18號元素的原子結構示意圖進行講解。

（二）培養學生學習習慣

初三的化學老師要想讓學生在進入高中階段時，在學習上有所提升。就應該幫助學生改變傳統的學習習慣，尋求更高效的學習習慣。且隨著新課標的提出，要求學生能夠自主預習、自主探究等，讓學生能夠通過對比等方式理解知識點。老師在教學過程中不能使用傳統的教學方式，老師在課堂上一味地教給學生知識點，而不給學生思考的空間。在課堂上老師也應時常與學生進行互動，在提出問題的時候，不應直接給出答案，應引導學生進行思考，培養學生的思維能力。以及解決問題的能力。比如，在學習實驗室二氧化碳氣體的制法時，老師應在課堂上先向學生演示二氧化碳的制法，然后對學生進行提問該二氧化碳制法時應該注意的事項，并讓學生舉一反三。

【參考文獻】

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（江西省鷹潭市余江區實驗初中）