基于思維導圖的初中生物復習策略探究

黃芳

【摘 要】隨著社會快速的發展以及教育的改革的不斷深入，人們越來越意識到高效學習的重要性，花最短的時間學習并掌握更多的知識。初中階段生物知識的學習基本上是對生物知識的認識和記憶、理解以及應用三個方面。在初中生物復習課中引入思維導圖已經成為一種趨勢，用思維導圖提升學生對知識點的記憶，提高學生的思維水平以及自主學習的能力。

【關鍵詞】思維導圖;初中生物;復習策略

目前多種多樣的教學模式出現在生物的課堂教學中與復習階段，有高效性的復習方法能夠緩解學生的實習壓力，其中靈活的思維導圖能夠縮短學生的記憶知識點的時間，讓學生能夠進行高效的記憶，增強主動學習的意識，鞏固生物基礎，提高學生的思維能力，從而構建高效率的生物復習模式。

一、思維導圖的含義

思維導圖就是讓學生改變自己的思維方式和思考模式，用開放的頭腦聯系各個知識點的關系，記憶知識點能夠更加的輕松、方便和高效。思維導圖是有效的圖形思維的工具，它是比較方便、簡單又有效的一種實用性思維工具，思維導圖大多運用了圖文并茂的技巧，把各個級別的知識要點的關系相互聯系起來，構成多種層次、多種級別的圖形，把知識要點的關鍵詞與圖形、圖像、顏色等建立聯系。思維導圖，它是運用了人體的左腦和右腦的機能，利用閱讀思維的規律，幫助人們更加科學、有邏輯地進行想象與聯想，開發出大腦的無限潛能。

二、初中生物復習構建思維導圖的必要性

由于在初中課堂上的教學時間較少，任務比較重，各單元之間的知識學生掌握的不夠牢固，學生不是很徹底的了解各個知識點之間的聯系，這時在生物復習的過程中，教師可以利用思維導圖，直觀形象地表達出整個生物知識結構，呈現出思考過程以及知識之間的聯系，引導學生進行聯想記憶，加深對知識的理解，從而提高學習的效率。思維導圖有利于構建知識結構，學生往往能在一堂生物課堂上理解某個概念的含義，但是在復習的時候，面對綜合題目就不知道如何運用自己在課堂上所學的知識點解決這個綜合運用題。因此利用導圖建立出知識點之間的相互聯系，讓學生在碰到綜合問題的時候能夠將存在于大腦中的知識概念進行相互貫通，彼此聯系，構建出比較完整的知識結構，在遇到生物綜合性問題時，能夠牽一發而動全身的將所有的相關知識點聯想起來，更加全面的解決問題。

教師根據課本深挖知識要點將生物知識點串聯起來，重難點的知識標進行標記，構建有效的思維導圖，以此加強學生對生物知識的理解與運用。學生通過自己的創新思維自主地列出一張思維導圖，復習時每天拿出來進行反復查閱，方便的一張思維導圖能夠有效地將厚重的課本和筆記中的知識點聯系起來，大大節省了復習的時間，讓復習更加有效率，通過思維導圖可以有效判斷出自己對知識點的熟練程度和掌握程度，進一步完善自己的思維導圖，以此強化對知識點的理解。在初中生物復習過程中融入思維導圖可以很好的保證在學習的過程，學生能夠自主地進行復習，充分發揮了學生的主觀能動性，在教師的引導下，由被動學習轉化為主動學習，在學生完善思維導圖的過程中，能夠很好的鍛煉學生的思維能力，讓所學知識在一整張思維導圖上一目了然，更好的讓自己了解學習的任務，給予了學生很大的創造空間。充分的發揮學生的創造力，讓學生定制屬于自己的學習計劃，整個思維導圖可以很好地反映出學生在學習生物知識的時候對知識的掌握程度，每過一段時間拿出之前所做的思維導圖可以有效的判斷出自己當前對生物知識的掌握程度，然后再結合現階段積累的知識，有效地復習。

三、在生物復習中應用思維導圖的策略

（一）運用思維導圖在課堂上記錄復習重點和難點

在課堂上教師的講課，由于時間空間的限制，導致講課的速度很快，可能很多學生跟不上教師的講課節奏，如果全盤的將教師講課的筆記記下來，在時間上來不及，不利于學生進行課后的補充、總結和歸納。大多數傳統的記筆記的方法都是邊聽教師講的以及黑板上教師寫的內容邊記錄下來，然而這種記筆記的方式很容易造成教師開始講下一個知識，而學生還在記錄上一個知識，造成顧此失彼，丟小失大局面，并且忽略了知識點之間的聯系。課后，學生想再進行整理，已經錯過了時機，但如果通過思維導圖可以將教師在課堂上講的一些重點記錄下來，作為復習的時候重點關注對象，通過線條將各個知識點連接起來，把課堂中的要點和教師的思路以及課本中講述知識點的思路記錄下來，這樣可以方便課后進行補充、總結和歸納，因此在生物復習的過程中，教師要多引導學生用思維導圖進行復習。

例如，教師在講解“消化，呼吸和血液”這一知識點時，學生會發現書本上的知識點是比較抽象的，這樣抽象性的知識并不利于學生對這一知識點的理解和掌握，因此利用思維導圖可以幫助學生很快的構建出心房、心室、動脈、毛細血管、血液，這五個方面的結構體系，然后教師基于這五個方面來展開講解各個知識點，幫助學生找血液循環的特征，學生在課堂上就可以只用記錄下重點、難點，根據自己的理解繪制思維導圖，以此將這些難點和重點簡單化、系統化。

簡例如下：

（二）運用思維導圖制定復習計劃

在生物復習的過程中，不是說把一整本課本從頭到尾一字不落的看一遍、記一遍，把自己記錄的筆記本仔細的翻閱一遍，這樣記住的知識其實是很少的，而且容易看了后面忘了前面，導致復習的效率很低，因此要提高復習的效率可以運用思維導圖制定復習的計劃，將自己要復習的要點有條不紊的記錄下來，理順復習重難點的先后順序。通過思維導圖可以整理出一套復習的綱要，對先前學過的知識點進行復習整理和歸納，然后在進行整理的過程中發現自己還沒有掌握的些知識點，通過查看思維導圖中的關鍵詞進行自我提問，以此判斷自己對這些知識點的掌握程度。

例如在“生物圈中綠色植物”的這一章中，讓學生以生物圈中的綠色植物為中心，在掌握總體知識的基礎上進行發散性的思維，思考綠色植物在生長的過程中有什么樣的作用，如吸收作用、蒸騰作用、光合作用和呼吸作用，思考綠色植物在吸收作用中發散出綠色植物的生活需要什么樣的物質，這些物質是怎么樣進行運輸的，在蒸騰作用中發散出蒸騰作用的概念、發生的部位以及它的意義，通過光合作用聯想葉片的作用、光合作用的概念，它的反應式以及實質是什么。綠色植物的呼吸作用，具有什么樣的概念，反應是什么，具有怎樣的意義。這些作用歸結到思維導圖的左邊，仔細的進行整理。然后再制作思維導圖的右邊，生物圈中綠色開花植物的一生，種子萌發所需要的條件以及過程，芽的發育和根的生長過程是怎樣的，開花結果是什么樣的。下面一個層次是綠色植物對生物圈具有怎樣的重大作用。通過制作這樣的思維導圖可以引導學生發現自己對哪一部分的知識點還沒有完全掌握，哪一部分的知識點已經完全掌握了，然后再針對未掌握的知識點，制定完整的復習計劃，以此提高自己的復習效率和質量。

（三）常用的生物復習方法

1.分析和綜合

俗話都說授人以魚不如授人以漁。分析和綜合是初中生物學中是比較常用的一種方法。學知識，要學會的是方法，而不是只掌握一個知識點的內容。為了高效地進行生物復習，可以將知識點分解成各個小的部分，進行逐個分析。然后通過各個小的部分分析出的其中的重點和要點，進行整合優化，讓知識體系的架構建立起來，將各個小的部分聯系起來，成為一個整體。分析與綜合這兩者是相互聯系，不可分割的。如果在復習的過程中只分析不進行綜合，就會造成只會解一小塊一小塊知識點的問題，當遇到綜合練習題的時候，而不會將整個知識點聯系起來，進行解答。但如果只綜合而不進行分析，就會造成學生只會在一個大的層面上了解這個知識點，當要進行深入理解時，無法進行深入的挖掘，就是俗稱的只了解皮毛。

2.比較和歸類

教師要引導學生在制作思維導圖之前，把相關的知識點進行對比，找出其中的相同點和不同點，按照自己的思維方式將不同點進行分類，將相同點進行總結歸納。還可以用科學的歸納方法，即將生物的本質特性進行歸納為一類，將生物的非本質屬性即實用性歸納為一類。將知識點進行比較歸類能讓學生清楚的知道每個知識點的用途，以及它們之間的內在聯系。還能幫助學生準確把握書本中的重點以及難點，加深對各個知識點的理解和應用。歸類還可以應用在做題上，教師倡導學生做完題后要學會歸納這個題都用了哪些知識點，以方便下次遇到這類問題的時候，能夠及時做出反應。例如，歸類錯題可以加強了解自己的薄弱環節，具體是在哪個知識點沒有掌握，方便再遇到類似的題目，不會再犯錯。

3.系統化和具體化

復習的過程中，將整個有關的知識按照一定的順序整理成一個體系，生物知識系統化不是簡單的將各個知識點進行分類，而是把各個知識點在分類的基礎上進一步進行系統性的歸納，構成比較完整的體系結構。在生物的復習過程中，可以將復習的綱要編寫出來，列出一些方便記憶的表或圖，結合思維導圖把學過的知識點進行系統化的整理分析，將抽象性的知識點具體化。

四、結束語

綜上所述，思維導圖是近些年來的一種比較有效的生物復習方式，在復習的過程中運用思維導圖可以很高效地將復習進度加快，提升質量。初中生物教師要巧妙地、合適地借助這種方式，將生物復習的方法變得靈活，構建出高效、合理、科學的生物知識體系，引導學生正確地運用思維導圖進行生物知識的復習，幫助學生及時的鞏固學到的知識以及還存在的問題，適當地進行分析和綜合，比較與歸納，系統化與具體化，激發學生的自主復習的意識，調動學生復習的熱情，促進學生自主進行探究，提高自己的思維發散能力。

【參考文獻】

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