淺談初中數學高效課堂的構建策略

張金

【摘 要】隨著新課程改革的不斷實施，在教學實施中，更加明確了學生在教育中的主體地位。數學是很多學生的薄弱點，不少學校開始構建高效、高品質的數學課堂，力圖提高數學教學的質量，提升學生的數學水平，以達到教學改革的要求。本文結合初中數學教學的實踐經驗，對初中數學的高效課堂的構建進行了探究。

【關鍵詞】初中數學;新課改;高效課堂;構建研究

一、利用實際的情境來激發初中生們的學習興趣

興趣是幫助初中生學習初中數學內容最好的教師，因此初中數學教師應充分了解能夠調動初中生數學學習興趣的教學內容，將其加入到實際數學教學工作中，吸引學生的學習注意力并將教師講解的數學內容記在心里，進而提升初中數學課堂的教學效率。初中數學知識有著較強的抽象邏輯性，這就要求數學教師能夠將數學知識有效融入到實際的問題情境中，讓學生能夠感到數學知識的有趣與新奇性。學生在這種數學學習情境中就會想得到問題的答案，進而積極主動的在教師的引導下學習初中數學知識點。

例如，在講授有關“有理數的乘方”的數學內容時，為了能夠充分激發學生的學習興趣，就可以創建趣味性的數學問題情境：“有一張紙只有0.2mm，如果將他連續對折10次，它的厚度會有姚明高嗎？并且如果將它連續對折25次，它的厚度是否有幾層樓那樣高了？”這種情景問題充分的設置好后，學生對于有理數乘方的基礎知識學習興趣有所提升，對于初中數學知識的求知欲望就會立刻被激發出來。這種實際數學情境的創建模式有助于為學生營造輕松自在的數學學習氛圍，進而提升學生學習數學知識的效率與初中數學課堂的教學質量。

二、運用多媒體手段來進行數學課堂的輔助教學

隨著我國網絡信息時代的不斷發展進步，推動著由文字、聲音與圖像動畫等各類功能組成的多媒體信息技術逐漸應用于初中數學課堂中。初中數學這一學科內容相比其他學科更為抽象，對于有些初中數學知識學生掌握起來較為困難，但如果教師能運用多媒體信息技術進行課堂的輔助教學，就能將抽象的初中數學知識轉化為便于學生理解的具體形象化知識。尤其是利用多媒體技術將數學知識進行動態演示的效果，能夠充分彌補傳統初中數學教學中在動感方面的局限特征，進而加強學生對于初中數學知識的抽象掌握層次，提升初中數學的教學效率。

例如，在初中數學教師講解“中心對稱以及中心對稱圖形”這一數學課程時，傳統意義上的初中數學教學方法很難為學生展現一個圖形繞著任意一點進行一百八十度旋轉后的圖形與原圖形之間的充分比較，進而不能有效探討出這兩個圖形之間的關系，不能充分體會這一知識的基本概念。教師利用多媒體數學教學手段后，就能夠為學生制作一個有關圖形繞點旋轉一百八十度的動態運動過程以及結果，從形象直觀的圖形變換過程中更深刻的理解初中數學教材中的重難點，進而構建學生對于“中心對稱”這一數學知識點的具體過程，提升初中數學的教學效率。

三、精心設計初中數學課堂的練習題目

在現代初中數學教學的大環境下，課堂練習是初中數學課堂教學過程中的重要部分之一，初中數學練習的題目應是教師根據教學內容精心設計的，通過有效的初中數學課堂練習，教師不僅能充分掌握學生的數學知識學習狀況，還能在學生練習過程中提升他們對數學知識的理解，促進學生掌握初中數學知識的基本技能與專業解題技巧。

在課堂練習題目的設計過程中，教師首先應制定好初中數學課堂練習題目的目的性，能夠與數學教學大綱以及本學期的教學目標相結合，練習題目不能過于簡單和困難。在數學課堂練習題的設計過程中，教師應讓學生對在數學課堂中所學到數學知識的記憶層次發生有效的轉變，能夠充分提升他們對所學知識的深層記憶，并變成長時間的有效記憶。再者就是要將課堂練習題目設計的有層次性，能夠讓學生充分體會到數學題目是由簡單到容易的過渡性檢測。并且能夠讓中下等學生做出來大部分數學題目，讓優等生感受到數學題目的拔高性。最終教師在設計數學課堂練習題目時應將題型變得多樣化，能夠有鞏固數學基礎概念的選擇題、糾正自己對數學知識理解差錯的判斷題以及拓展初中生思維的多解題等。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，初中數學教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，豐富學生的數學素養，構建高效數學課堂，繼而讓教師自身的教學水平充實且富有意義。

【參考文獻】

[1]陳曦.借助直觀表征培養數學思維能力[J].數學教育，2016（9）

[2]唐志娟.數學教學中思維能力的培養策略探析[J].新課程學習（上），2015（12）

（宜春市宜陽新區官園學校）