小學數學教學中學生獨立思考能力培養探討

吳巧玲

【摘要】當前時期，學生無論是接受學校教育，還是未來融入社會，都需要具備較強的獨立思考能力。獨立思考意味著能夠打破外界因素的干擾，調動自主思維完成對問題的探究，而這也是發揮主觀能動性，實現創新發展的必然選擇。在新課程改革過程中，小學數學課程對于學生的獨立思考提出了要求。針對此，本文從小學生獨立思考能力培養的重要性出發，結合小學數學教學實踐對如何發展學生獨立思考能力進行探究。

【關鍵詞】小學數學 ?獨立思考能力 ?教學實踐 ?培養策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0117-02

引言

現代社會強調個性發展，強調獨立自主，因此，獨立思考能力也是個體核心素養的重要體現。獨立思考能力的形成是一個漫長的過程，在教育教學的起始階段，教師應尊重學生的主體特點，并通過設計針對性訓練，提升學生思維的獨立性，進而才能實現獨立思考能力的構建。數學是小學階段學生核心素養培養與發展的重要學科，在新課程改革背景下，學生的獨立思考能力培養逐漸受到重視，但是從學生數學學習過程來看，獨立思考依然是一大難題，如許多學生不敢在課堂上表達自我觀點，一旦遇到問題就會退縮，等待教師的講解與指導等。針對此，在小學數學教學指導中，教師應結合學生主體特征，結合實踐教學激發學生的獨立思考興趣，訓練學生的獨立思考能力。

一、培養學生獨立思考能力的重要性

學生的獨立思考能力指的是學生自身能對知識進行總結、分析、歸納，在這一過程中進一步解決問題，一般來講學生的獨立思考過程都是由最初對問題的質疑、判斷問題的對錯以及探析問題當中所包含的內容這三方面組成的。當學生在面對問題的時候，會對問題的產生做出一個質疑的決定，進而實現學生能夠主動地分析、探究，進一步找到正確的答案。通過對學生獨立思維能力的培養，有效激發學生的求知欲望，讓學生能夠在這一過程中有效提升自己的綜合學習水平，進一步促進學生能夠得到全面發展。

二、對培養學生獨立思考能力的現狀分析

1.對學生的獨立思維培養受到傳統教育模式影響

在當前的教育改革推進下，新的教學理念也由此誕生，在這一過程中，學生的主體地位越來越受到重視，教師要在教學過程中注意突出學生的主體地位，要以學生為出發點，帶領學生能夠獨立的思考問題，主動積極地進行學習。但是，在學校組織的公開課參加的過程當中，我們發現大部分教師，在進行教學時還是繞不出傳統的教學模式，在傳統教學模式的影響下，教師在教學過程中忽略了學生的主體地位，只是一味地給學生講解知識的重點、難點，使學生不能進行自主思考以及自主解決問題，只能被動地接受知識，導致了在課堂教學當中教師與學生之間缺乏有效的溝通交流，無形之中降低了學生的主體地位，使學生不能夠進行獨立的思考與探究，進一步讓學生形成只聽從教師安排的思維模式，失去了獨立思考的行為，讓學生的學習效率逐漸低下。在傳統教育模式的影響下，教師的教學模式相對枯燥、乏味，導致學生對學習提不起興趣，另外，數學學習本身相對于其他學科而言是比較難的，這就更加需要學生能夠獨立自主地進行思考，鞏固所學習到的知識。

2.教學觀念單一

由于傳統教學模式的影響，造成了教師的教學觀念比較落后，在教育改革的推進下，新的教學觀念逐漸提出，要重視對學生綜合能力的培養。教師在實際的教學過程當中，教學觀念并沒有因此而轉變過來，大多數教師依舊是以學生的最終成績為主，關注整體班級的學校排名，因此，只是單純的將學生的成績考核作為考量學生的主要標準。在這種單一的教學觀念影響下，教師在培養學生的過程中，通常都是采用多做題，多練習的教學模式，大多數時間都是在進行基本知識教授過程當中，著重培養學生的應試能力，強化學生對知識點的記憶，并沒有使學生能夠形成獨立性思維，在這樣的教學模式下，導致了學生獨立思考能力的缺失，進一步降低了教師的教學效率。對于學生方面來講，在學校進行大量練習題之后，在家庭生活當中還要面對大量的家庭作業，這樣就導致了學生對學習沒有積極性，增加了學生的學習負擔，很難使學生能夠主動地去學習，讓學生逐漸失去獨立思考的意識，進一步降低了學生的學習效率。

3.教學模式落后

小學階段的學生對身邊事物都具有興趣以及好奇心，這個階段的學生探索欲是非常強的，在學習過程中，小學生的自制能力較差，對外界不良誘惑的抵抗力較少，學習專注度也難以保持。在教學過程當中，教師如果能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這就比較容易引導學生能夠專注于學習，在學生面對知識點的時候能夠進行獨立思考。然而在教學過程中我們發現，大部分教師在進行教學時，忽略了當前年齡階段小學生的性格特點，教師只是為了完成任務而進行教學，對每一位學生的學習情況不主動加以了解，進而導致無法有效的創新教學模式，在這樣的情況下，很難使學生能夠集中注意力學習知識，進而使學生無法有效地參與到教學過程當中，導致學生的參與度較低，無法有效培養學生的獨立思考能力。

三、構建趣味教學情境，激發學生獨立思考興趣

興趣是學生主動思考，獨立探索的內在動力，沒有興趣的強制性學習，會扼殺孩子探究世界的欲望，因此，在小學數學教學實踐中，教師應將興趣作為“導火線”，點燃學生獨立思考的熱情。

構建趣味教學情境是小學數學教學實踐中培養學生獨立思考能力的重要途徑，而常見的教學實踐方法有：（一）游戲化教學，例如在一年級下冊“找規律”的教學設計中，教師將學生分為不同的學習小組，并為各小組提供地圖，地圖由許多的花草組成，要求學生通過合作在地圖上找出通往規律王國的出口;在游戲過程中學生發表觀點、交換意見，在地圖上從黃色的花朵出發，獨立設計路線，并用鉛筆描出路線，最終總結路線中花草的排列規律，并比一比哪一組設計的路線又快又準。在這樣游戲情境的引導下，學生主動融入到問題探索中來，并在合作探究中實現了對規律的獨立思考。（二）故事化設計，例如在一年級下冊“分類與整理”的教學設計中，教師為學生構建了故事氛圍，故事的主人公是馬克，他的房間總是亂七八糟的，玩具和襪子混在一起，衣服堆得滿床都是，各種文具散落一地……這一天媽媽要求馬克和她一起進行大掃除，而馬克接到的任務就是整理自己的房間，但是面對亂七八糟的房間，馬克陷入了困境……請問你能幫助馬克整理一下房間嗎？你能說說你在整理過程中是如何分類的嗎？這個故事與小學生的日常生活十分貼近，教師因此從生活問題入手啟發學生探索分類的含義與方法，進而引導其自主設計分類標準，提高分類與整理的實踐能力。（三）多媒體教學，例如在人教版二年級上冊“觀察物體（一）”的教學設計中，教師利用多媒體課件為學生提供課程資料，啟發學生從多個角度觀察同一物體，并呈現觀察圖片，要求學生在直觀的視覺體驗中將觀察角度與相應的圖片相結合，這樣的教學設計體現了多媒體技術的教學特征，激發了學生獨立思考的積極性。