部編版小學語文文言文教學策略探討

馮娜

【摘 要】中國文化博大精深，源遠流長，其文學創作凝聚了中華民族偉大人民的文化底蘊、偉大探索、求知欲望、人文精髓，以文言文的形式流傳下中華民族的人文修養、文化沉淀，是現代語文的基礎和根基，學習文言文是語文教學的基本形式，教師在教授文言文的同時，讓學生接受中華民族精神和優秀傳統文化的熏陶，學習文言文的句式結構、字詞含義，了解歷史文化，加強學生的求知欲望，發揚探索新知、培養學生的獨立思考能力，加強閱讀和寫作基本訓練，在閱讀中洗禮，灌輸中華民族情感模式，文言文教學的學習離不開現代語言翻譯，在翻譯的過程中形成對文言文的梳理和記憶積累，增加語感，將文言文學習作為重要意義的語文學習形式，打好小學語文基礎。

【關鍵詞】小學語文;文言文;策略

小學語文中文言文教學的融入是學習語文的基礎，學好文言文，以課堂教學為中心的基礎教學模式，以讀為本，在讀書讀通的基礎上，進行理解記憶，掌握文言文字詞的含義及運用，拓寬、深入的學習文言文，在讀的基礎上理解文章深意，了解作者的思想感情。小學文言文一般比較簡單，朗朗上口，容易讓小學生接受，教師在教授過程中要達到讓學生喜歡文言文，喜歡閱讀和學習，鼓勵和引導學生自主、合作學習，真正掌握文言文學習。

一、小學文言文教學的意義

小學階段文言文為初學階段，其特點言簡意賅、意境明確，敘事性強、人物特點鮮明，讀起來朗朗上口，文章內容在潛移默化中傳承歷史文化和指導思想，彰顯時代特色，凸顯深厚文化底蘊，古代特色極強，在學習和了解中國古代文化、夯實文言文基礎有重大意義，為將來研究和深入開展古代文學學習和創作有深遠影響，因此，打好基礎，將文言文學習重視起來，明白學習文言文的意義，掌握文言文學習方法，對學習語文和其他學科有重要的意義。因此，學好文言文至關重要，教師要基于課本知識，整合學生特點，結合多元化學習模式，打造文言文教學新理念，步入文言文教學新里程。

二、小學語文文言文教學策略探討

（一）創設寬松的學習氛圍，激發學生學習興趣

文言文的難讀難懂是其固有的特點，對于學生來說，文言文學習是其比較苦惱的事情，教師要利用現代教學模式、信息技術創設輕松的教學氣氛，營造古典文學的淡雅清香的學術課堂，讓學生在溫暖的師生情感中交流文言文學習，減少壓力，消除學生在文言文學習的心理難度。因此，教師在教學過程中應采取多元化教學模式，穿透時空的跨度，讓學生穿越到古代文化中，感知和領悟文言文站立的古代燦爛文化，領會文言文記載下的浩如煙海文學藝術瑰寶。既然文言文所到之處這樣精悍，教師就應拿出十分之力對教材做深厚研究，解析文言文主題的概括性、延展性、博雅性。在教授過程中，教師要掌握文言文載體的敘事風格，他的簡短性需要一些介入性媒介，以加深學生對文言文的理解。例如在教授文言文的過程中，加入美妙的音樂伴奏，在朗讀的過程中有情感帶入，朗讀是學習文言文最基礎的方法，教師可以采取“教師范讀、學生聽讀”“教師領讀、學生跟讀”、或小組合作朗讀方式，或者是鼓勵學生通過學習文言文，進行配圖創作等。總之，在課堂教學中，打開學生學習文言文的輸入口，讓學生沒有壓力，喜歡文言文的學習，激發文言文學習興趣，讓學生精確學習文言文字詞句含義和特點的基礎上朗朗上口，記憶積累文言文詞語、句式的理解和運用。有興趣才能有學習文言文的熱情，也才有學習古代漢語的動力。掌握古代漢語、學習文言文是一種學習語文的基礎能力，要趁著六年級，為時尚早，教師和學生都要不怕辛苦，要知道學習沒有難度，真正有難度的是態度、是恒心、是毅力，然而這一切，卻來源于動力、來源于熱情、來源于興趣。因此，創設寬松的學習氛圍，激發學生學習興趣是學習文言文的必須之道。

比如在進行《伯牙鼓琴》的教學時，為減少文言文學習的枯燥和困難，教師可以在課始播放《高山流水》水墨動畫，在優美的聲音傳送和清雅秀麗的山水動畫中，伯牙和鐘子期二人以琴聲抒發和表達互相敬慕之友情，讓學生感受知己之間情感交流不拘泥于言語，就心意了然，贊嘆友情的偉大和知己之難得。之后，將學生分為8個小組，預設好各小組的任務，讓學生在優美的古箏旋律《高山流水》中跟隨課文主題進行朗讀，舒緩心情，營造朗讀的美好氛圍。這種設置任務進行學習的模式是有目標、有方向的學習，教師在學生正確、流利、有感情的朗讀課文后，研究學習體會人物心理，梳理知己的重要意義。感受伯牙和鐘子期之間心意相通、用彈琴解讀心意，互為知己的美好情感。對于“伯牙絕弦”的原因也就不言而喻了，人在一生中能覓到幾個知音，志同道合，心靈互通，伯牙再難覓得。教師在學生朗讀的環節要注重觀察學生語速、詞語停頓，感情流露等，要知道朗讀的最高境界，就是“書讀百遍，其義自見”，要采取不同形式、不同模式增強朗讀的厚感，讀出意思、讀出心境，真正理解文言文的精華。

（二）結合課文注釋和翻譯，加深文言文理解

文言文的注釋和翻譯是必要的教學途徑，教師在教授過程中，要逐字逐句的帶領學生進行注釋和翻譯的學習，然后對照注釋和翻譯閱讀文言文，這里對注釋的記憶也非常重要，只靠死記硬背，效率會很低。因此，教師要結合文章內容，在小學階段，基本上是簡單的小故事類型的文言文，有著寓意深刻的道理。首先，教師可以在課始將該文的內容以講故事的形式給學生做通讀解說，讓學生感受講故事的不同語言模式，引起學生的興趣，在接下來的學習中，教師可以以小組形式，互相做文言文翻譯，然后教師進行及時評價，糾錯的過程也就是讓學生加深記憶的過程。然后，需要注意的是，文言文注釋與翻譯并不是完全相同的，雖然大多數情況下，注釋的文字可以直接搬進翻譯里，但有時注釋與翻譯還是需要分開來看。尤其是注釋中對專有名詞的解釋，翻譯時就不能直接搬進翻譯中，應在翻譯中保留專有名詞。在翻譯過程中，學生的代入式翻譯也很重要，根據文言文上下文的意思，需要靈活運用，通過環境、人物、事件來闡述文言文，使其翻譯的通順流暢。在學習注釋和譯文時切莫直接背誦記憶，這樣刻板的學習，只會固足不前，學不到文言文翻譯的精髓，文言文也是一篇描述性的文章，翻譯要靈活，要根據自己理解代入式翻譯。其次，對于一些特殊的字詞要多做記憶，如對于虛詞、古今異義、通假字要多做積累，這些詞要熟記不同環境下不同含義;要注意的還有重點字詞的翻譯，要選擇上下文合適的意思來做翻譯。要熟讀文言文，并且了解大概歷史背景，慢慢疏通文章大意，不要求快，要循序漸進。

比如在進行《書戴嵩畫牛》教學時，教師可以通過ppt播放戴嵩畫牛的小視頻，利用聲音和動畫模式生動形象的將文言文的譯文配圖展現在學生眼前，讓學生直觀的了解到文言文內容和所講的道理。在激發起學生學習本課的興趣后，進入文言文學習，教師要引導學生理解“不動筆墨不讀書”，邊讀邊在難懂的字詞旁邊作注釋，讓學生在讀的過程中將原文和翻譯注釋結合做筆記，學生在朗讀和翻譯中來回穿梭，很容易的進行本文的學習理解和記憶，讓學生學習到了本文傳授的觀點，就是實踐出真知，要善于觀察客觀的現象，不要以自己的想象為基礎。教師要引導學生逐一解答課題提出的問題，也是一種翻譯的手法，翻譯其實就是將古代語言變通為現代語言，要靈活的看待翻譯，就是換一種語言方式來表達所要體現的意境。教師也可以讓學生以小組形式，分別用文言文和現代語言進行分角色朗讀，直面翻譯和文言文閱讀，做到真正的理解和運用。

（三）在讀熟的基礎上讀深，在改寫的基礎上加深對文言文的理解

文言文也是一種語言，具有當時的時代特色，表達的意境代表著作者和當時代背景下人們多崇尚和宣導的人文情懷和時代特點，若假以時日，時代更替，人們心中所向和時代精神卻不曾改變，因此，中華民族偉大精神的傳揚需要一代又一代的學者繼承和勃發。這就需要我們新時代的學生在掌握文言文學習的基礎上，加強修養，在做好文言文字詞句的基礎翻譯下，做好語文學習和創作。但這一切的基礎和升華就是閱讀和寫作，閱讀就是一遍又一遍地讀，讀熟、讀透、讀深、讀廣，熟能成誦，朗朗上口，成為自己的語言，在對類似的敘事或人物描寫下運用順暢，變成自己的語言，也就自然將注釋和翻譯了然于胸。文言文的學習，重在理解字詞句的意思，理解文言文內容和內涵，達到背誦全篇的任務。這是最基礎的教學目標，要在此基礎上達到文言文學習的擴展和深入，需要教師引導學生對文言文進行改寫，例如運用續寫的手法，將文言文內容進行擴展，構建不同的故事結尾，得出不同的道理，讓學生在自己的獨立思考和想象中進行文言文創作，對文言文句式、字詞綜合運用，加深注釋理解和翻譯，夯實文言文基礎，提升文言文閱讀和寫作能力，是對六年級學生的高要求和高起點，表面上感覺加大了文言文學習難度，其實是在增強學生文言文學習興趣的基礎上鍛煉和培養學生綜合能力，再次，教師對學生的改寫要多加鼓勵和肯定，積極評價學生的學習能力和學習態度，為學生將來學習文言文打下堅實基礎。

比如在進行《兩小兒辯日》的教學時，教師要求學生字熟讀的同時背誦下本文，對知識點的掌握達到通透，為加深學生對本課內容的了解，對所表達的寓意和道理更加深刻，在讀熟、讀深的基礎上進行文言文改寫成現代語言文章的鍛煉，使得學生在改寫的同時，抓取文言文詞語、句式的翻譯訓練，運用自己的語言，將這個小故事靈活生動的展現出來，達到學習重點的突破和進取。

三、結束語

終上所述，小學語文文言文是學習難點，雖然句式比較簡單，段落比較簡短，但是字詞深奧，和現代漢語的差別較大，教師在教授過程中也有跨度，學生接受能力較弱，采取有效形式帶領學生學習文言文是教師在教學實踐中不斷的探索和更新的必要條件，創設輕松愉悅的教學環境，共建師生友誼，為學生寓教于樂，讓文言文變成學生喜歡的語言，在閱讀的過程中增加記憶，讓學生打下堅實的文言文基礎，讓學生終生受益。

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